Дети (дошкольное воспитание)

1. Дошкольное воспитание.

Под дошкольным воспитанием понимается система общественных учреждений, имеющих целью воспитание и развитие физических и умственных сил детей в том  возрасте, когда обучение является еще преждевременным и дети еще не могут быть приняты в начальную общеобразовательную школу. Идея дошкольного воспитания принадлежит Песталоцци; хотя у Коменского встречаются упоминания о «материнской школе», но этот термин употреблялся применительно к домашнему воспитанию. В «Лнигардте и  Гертруде» уже говорится о школках для маленьких детей, необходимых для тех семей, где матери, с целью заработка, вынуждены уходить на весь день. Впервые осуществить эту идею на практике удалось в 1770 г. Луизе Шепплер, ученице пастора Оберлена, современника Песталоцци. В Германии первое такое учреждение открылось в 1802 г. В Шотландии Р. Оуэн открыл нечто подобное для работающих на фабрике в  Ланарке. Скоро лорд Брум внес вопрос в парламент, и в 1824 г. ему удалось организовать «Общество детских школок», имевшее в 1817 г. около 300 подобных учреждений; вскоре была устроена и первая семинария для подготовки умелых руководительниц в эти школы. Примеру Англии не замедлили последовать и прочие страны Европы. Общественные учреждения для маленьких детей начали открываться в Дании, Швеции и Франции под различными названиями: infant-schools, salles d'asiles, Kleinkinderschulen и т. н. Теперь преобладают два названия подобных учреждений: детский сад (Kindergarten) и материнская школа ( cole maternelle). В Австрии пропагандой их известны И. ф. Вертгеймер; он объездил все соседние страны с целью изучения дела на практике, в особенности уделил много внимания Англии, изложив все виденное в книге, имевшей широкое распространение. Вместе с графиней Бруисвик-Коромна ним открыто первое подобное учреждение в Вене в 30-х годах. Идея детского сада уже во многих местах была проведена в жизнь до появления на педагогической арене Ф. Фребеля, которого обыкновенно принято считать отцом детского сада. Ему, однако же, принадлежит честь не только присвоения этого термина учреждениям для детей дошкольного возраста, но, главным образом, широкое развитие идеи таких учреждений и обоснование их на принципе самодеятельности ребенка, устранения всякого пассивного усвоения знаний, развития в ребенке его внешних чувств, творчества и духа общественности (см. Фребель). Горячая убежденность с  какой Фребель проповедовал свои идеи, приобрела ему много последователей. Особенно широко известна деятельность баронессы Ф. Маревхольц-Бюлов; она путешествовала по всем культурным странам, читая лекции и доклады о преимуществах системы Фребеля и о необходимости открытия детских садов. В Берлине в многих других немецких городах в 60-х гг. открылись общества детских садов  исключительно благодаря ее горячей пропаганде; большинство их функционирует и поныне. В Берлине до последнего времени существовало два общества, недавно слившиеся воедино и открывшие образцовый детский сад с отделениями, далеко известный за пределами Берлина «Дом Песталоцци-Фребеля». Немецкие фребелевские общества с 1872 г. объединены в Союз. Почти все их сады содержатся на частные средства, очень редко получил субсидии; число их, в общем, невелико, не более нескольких сотен, и обслуживают они преимущественно средние классы. Рабочие в южных католических местностях Германии  ссылают своих детей в так называемые «школки для малолетних», более дешевые и более скромно обставленные. Австрия в вопросе о детских садах является передовой страной. Закон о детских садах издан в ней еще в 1812 г. и дополнен несколькими последующими, преимущественно касающимися подготовки садовниц; последний из них вышел в 1911 г. Основным законом дело детских садов поставлено на солидный базис, и число учреждений и число курсов для преподавательниц все продолжают расти. В Вене в 1909—10 гг. было 75 детских садов; третья часть из них была бесплатна, остальные взимали плату по 2—8 крон в месяц. В том же году во всей Австрии числилось 1 404 детских сада и 1 389 детских убежищ с играми для совсем маленьких детей. Австрийское общество детских садов и убежищ издает свой орган «Zeitschril't für das Kindergarlenwesen». В Венгрии в 1891 г. прошел закон о материнских школах и об охране беспризорных детей в возрасте 3—6 лет. Общины, платящие более 20—30 тыс. крон налогов, должны устраивать убежища или материнские школы, а более бедные, хотя бы летние ясли и убежища. На одну садовницу полагается не более 80 детей, жалованья она получает 600 крон. Материнские школы и убежища стоят в органической связи с начальными школами; в 1904 г. в них числилось 1 116 631 детей дошкольного возраста и содержание их стоило 2 707 420 крон. Во Франции детские сады по закону 1881 г. носят название материнских школ; содержание их не обязательно для общин, но многие в них отпускают на них определенные средства; назначены эти учреждения для детей 2—4 лет, для детей же 4—7 лет существуют т. н. «écoles enfantines», детские школки. Программа материнской школы и детской, которые часто сливаются вместе, включает, однако, наряду с играми, пением, гимнастикой b ручным трудом, также и обучение чтению, письму и арифметике, что является отступлением от идеи дошкольного воспитания. В 1909—10 учебном году всех écoles maternelles было (без Алжира) 3870 (в т. ч. общественных 2595), посещало их 595 129 детей. В Бельгии детский сад с 1880 г. признан обязательным учреждением, как низшая ступень общественных учебных заведений; в обществе эти сады, организованные по фребелевской системе, пользуются большими симпатиями и более, чем где бы то ни было в Европе, приближаются к идеалу Фребеля, мечтавшего об играх на воздухе, о знакомстве детей с живой природой и т. п.; в бельгийских детских садах по закону должны быть большие дворы для игр и, если возможно, садики, птицы, животные, зелень, цветы. Программа их требует, чтобы ребенок не сидел неподвижно за партой, внимал учительнице, а был в постоянном движении и работе, дающих простор его самодеятельности. Выдаются бельгийские детские сады также по тому вниманию, которое в них уделяется усвоению детьми навыков опрятности и правил гигиены. В 1881 г. детских садов в Бельгии было всего 708, рассчитанных на 56 000 детей, а в 1907 г. уже 2 837 с 264 845 детьми 3—6 лет, что составляет приблизительно половину всех детей этого возраста. Такого же типа детские сады, полные жизни, пропагандирует известный американский педагог Стенли Голл для Америки; в качестве профессора он читал целый курс постановки дошкольного воспитания; в собрании его сочинений имеется прекрасная статья о детских садах. В Америке дело детских садов вообще стоит высоко; почти во всех штатах функционируют фребелевские общества. Детские сады устраиваются обыкновенно при начальных школах, преимущественно в городах. В 1904—5 г. в Североамериканских Соединенных Штатах было 3 176 общественных детских садов, посещало их 205 118 детей. Во всех школах, при которых нет  детского сада, открываются т. н. «детские классы», куда принимают детей 4—7 лет; наряду с играми и прочими предметами дошкольного обучения, там учат начаткам грамоты, письму и счету. В Англии детские сады пользуются не меньшими симпатиями и распространением; для разработки вопроса много сделало большим старым обществом British and foreign schools society. В Лондоне существует прекрасная школа детских садовниц. В 1907 г. в английских детских садах числилось 459 034 детей, 31% всех детей данного возраста. В Швейцарии детские сады содержатся частью за счет кантонов, частью за счет городов. В 1881 г. там состоялся первый съезд по вопросу о детских садах и открыто Швейцарское Фребелевское Общество. В Дании такое же Общество существует с 1899 г. В Голландии идея детских садов привилась особенно прочно еще с момента первой пропаганды их; образцово поставлено это дело в Гааге: учебные заведения для подготовки садовниц, с 3—4-х летним курсом, существуют в Гааге, Амстердаме в др. больших городах. В последнее время глаза всего педагогического мира обращены на Италию, с ее наделавшей много шума системой детских садов по методу Марии Монтессори. Монтессори —доктор медицины, она много работала в психиатрической клинике, где обратила особое внимание на воспитание ненормальных детей, а затем применила этот же способ к воспитанию и нормальных детей до 6 лет. Ее метод, который с успехом может быть применен и в семье, основан на полной свободе ребенка в проявлениях его психики и на полном  же всестороннем использовании его энергии. Наказания и награды совершенно не употребляются; обучение исключительно индивидуальное, принципы его требуют, чтобы оно было коротко, просто и объективно; употребляется множество разных приборов и приспособлений; результаты работы оказываются поразительные, скуки и утомления у детей нет, их интерес не иссякает ни на минуту. Во многих странах уже с успехом начинают применять этот новый метод; в Швейцарии в 1911—12 г. открыто 70 таких «детских домов», как их называют на родине в Риме. Для распространения идеи дошкольного воспитания в России много сделано Фребелевским Обществом в Санкт-Петербурге. Развитие учреждений дошкольного воспитания шло в России двумя путями. С одной стороны, во второй половине XIX в., почти исключительно в городах, начали учреждаться т. н. «детские сады», назначенные для маленьких детей дошкольного возраста, организуемые большей частью по методу Фребеля. Учреждения эти очень долго являлись частными предприятиями с более или менее значительной платой за пользование и обслуживали лишь зажиточное население. С другой стороны, в городах же, различными благотворительными обществами и отчасти более культурными фабриками, начали учреждаться «ясли» и «дневные приюты» для маленьких детей работниц, принужденных, уходя на работу, оставлять детей без всякого присмотра. Эти ясли и приюты вызваны к жизни с целями простого призрения детей и потому не задавались обыкновенно образовательно-воспитательными задачами. С конца XIX в. появляются подобные же сельские детские «ясли», возникшие по инициативе земских врачей и имевшие цели отчасти санитарные, отчасти противопожарные; ясли эти быстро получили довольно широкое распространение и вошли в круг земского хозяйства; с течением времени в постановке их все чаще начал проводиться и воспитательно-образовательный элемент. Идеи детского воспитания, как отрасли правильно-организованной общественной деятельности по народному образованию, появилась в России лишь в послереволюционную эпоху. Общественный интерес к этому вопросу выразился учреждением целого ряда специальных обществ (киевского, санкт-петербургского, нижегородского обществ содействия дошкольному воспитанию и т. д.), появлением специального журнала («Дошкольное воспитание», издается Киевским островом) и новой общей широкой постановкой вопроса. Киевское общество народных детских садов первое разработало проект закона по общественной организации дошкольного воспитания в форме учреждений общественных бесплатных «народных детских садов»; вслед затем группой депутатов было внесено в Государственную Думу III созыва законодательное предположение по этому же вопросу; министерство народного просвещения также занялось его разработкой. Пока, однако, вопрос не вышел еще из стадии предварительной разработки; действующим же законодательством учреждения для дошкольного воспитания совершенно не предусмотрены и, согласно административному разъяснению, подчиняются правилам о частных учебных заведениях. Вопрос о правильной организации дошкольного воспитания постановлен также в последнее время на очередь и некоторыми земствами (олонецким, костромским, нижегородским, уфимским губернскими и др.), но пока лишь теоретически; первую практическую попытку новой постановки дела сделало воронежское уездное земство организацией летних подготовительных школ для детей 5—8 лет. Крупное значение имеет открытие г. Москвой на специально пожертвованные средства превосходно-оборудованного Универсального детского сада имени О. Кельеной. Городской народный детский сад открывается в г. Канске. По частной инициативе за последние годы бесплатные народные детские сады возникли в некоторых городах (Киеве, Самаре, Одессе, Москве, Нижнем Новгороде, Петербурге и др.). Что касается специальных учреждений, имеющих целью подготовку персонала для детских садов и для занятий с детьми дошкольного возраста, то пока только одно Фребелевское Общество в Петербурге серьезно озабочено этим; его курсы, солидно поставленные, привлекают ежегодно несколько сот молодых девушек, желающих посвятить себя изучению теории и практики воспитания детей дошкольного возраста, как  в семье, так и детском саду. Для подготовки опытных нянь устроены особые школы Императорским Женским Патриотическим Обществом и Киевским обществом народных детских садов. Вопросы дошкольного воспитания входят в программы существующих общих высших педагогических учебных заведений.

Литература. «Вопросы дошкольного воспитания» (1912); «В помощь семье и школе». Педагогическая Академия, т. VI (1911); Кергомар, В., «Дошкольное воспитание и детские сады во Франции» (1911); «Лига народного воспитания в Берлине и дом Песталоцци-Фребеля» (1912); Монтессори М., «Дом ребенка» (1913); Филиппов, А., «Идеальное устройство детского сада и яслей» (1912); «Практическая школьная энциклопедия» (1912); «библиография», обзоры новой литературы и др. материалы к дошкольному воспитанию, даются журналом «Вестник Народного Образования» (1911). Лучшими американскими руководствами по организации детских садов в постановке в них дела преподавания Стенли Голл считает: Blow, « Kindergarten Education» и Vanderwolker, «Kindergarten», Затем: «Kindergarten and its influence» (изд. Board of Education); «Ecoles maternelles pabliques». Сочинения Ф. Фребеля, его «Kindergarten Briefe». Peabody, Е., «Lectures on the Training Schools for Kindergarteners».

Е. Чарнолуская и В. Чарнолуский.