Сельскохозяйственное образование

Сельскохозяйственное образование. Общественные условия развития сельскохозяйственного образования. Сельскохозяйственное образование школьное и внешкольное зависит от степени культурности народа, от большей или меньшей высоты общего образования. В стране малокультурной, с подавленной общественной самодеятельностью, как бы ни были порой энергичны попытки насадить сельскохозяйственные школы, они обречены на неудачу или слабый успех. Напротив, страна с развитой общественностью, в частности, с сильными кооперативными организациями, как показывает жизнь Западной Европы последних десятилетий, может и при небольшом сравнительно числе сельскохозяйственных школ, — внешкольным путем, — широко и глубоко в массе населения развить агрономическое просвещение, причем формы сельскохозяйственного образования могут быть весьма разнообразны.

В России, кроме того, условия сельскохозяйственного образования усложняются обширностью империи: Россия занимала до войны свыше 19 млн. кв. верст, что составляет 1/6 всей суши земного шара. В этих огромных пределах находятся на севере не только граница земледелия, но и граница лесов, а на юге, на Кавказе и в среднеазиатских владениях, — местности с субтропическими растениями. Разнообразию природных условий соответствует разнообразие хозяйственной практики. На обширных пространствах имеются районы, где население живет охотой, рыболовством и лесными промыслами, затем — районы по преимуществу скотоводческие, районы — по преимуществу с возделыванием зерновых растений и, наконец, районы — с преобладанием культур винограда, хлопка и т. д. Понятно поэтому, как трудны задачи сельскохозяйственного образования в России и помимо вышеупомянутых условий — степени общей культурности народа. Постановка сельскохозяйственных школ  сложнее и труднее постановки общеобразовательных школ: сельскохозяйственные школы должны базироваться на местных данных природных условий, характера населения, его занятий, его социальных группировок, наконец, даже форм землевладения и землепользования. Перечисленными причинозависимостями объясняются многие неудачи в истории русского сельскохозяйственного образования. И поныне состояние сельскохозяйственного образования в России должно быть признано слишком неудовлетворительным, в особенности — сельскохозяйственное образование для масс народа. Можно сказать, что доныне масса народа не приобщена не только к новейшим завоеваниям агрономической науки, но даже к ее основам. Показателем этого печального факта может служить элементарнейший пример повсеместной практики обработки парового поля. Известно, какое огромнейшее повышение урожая (до 50% и более) дает на черноземе, в континентальном климате России, ранний (апрельский) взмет парового поля сравнительно с поздним (июньским) взметом. Между тем, до сего времени еще русское крестьянство далеко от замены рутинного петровского пара ранним паром, хотя выгоды раннего пара, если бы они были сознаны и усвоены крестьянством, немедленно преодолели бы временные затруднения по введению раннего пара. После этого примера нечего и говорить, как далеко еще наше крестьянство от других более детальных мотивов и успехов агрономической науки. Россия не избавилась еще от массовых неурожаев (см.), от массовых народных голодовок, какие являются уже давно небывалым анахронизмом в Западной Европе.

Впрочем, в интересах общего освещения вопроса о сельскохозяйственном образовании должно отметить, что в истории сельскохозяйственного образования и агрикультуры массовый прогресс и в Западной Европе проявился сравнительно недавно, в последнюю четверть прошлого века. До того времени земледельческие страны, как, например, Дания, Италия, Австро-Венгрия, также стояли весьма низко в области земледелия и сельскохозяйственного просвещения. Ныне их хозяйство прогрессирует, почти процветает. Толчком к борьбе за агрономическое преуспеяние послужила, как известно, возникшая в последнюю четверть прошлого века громадная заатлантическая конкуренция на европейских хлебных рынках. Подобно России, оказались в тяжелом положении и упомянутые вывозящие хлеб страны. Они должны были искать выхода, и выход был найден в агрикультурном обновлении. Путь их был таков: прежде всего путь политического обновления, государственных демократических реформ; пробужденные духом освобождения, эти страны сознали, что в экономической борьбе спасение — повышение народного образования, народное самоуправление и широкая организация народных ассоциаций и кредита. В два-три десятилетия они одновременно и параллельно покрылись густой сетью с одной стороны новых школ, общедоступных курсов, библиотек, с другой стороны — земледельческих кооперативов и народных банков объединивших и поставивших на ноги самых мелких производителей. На пути разностороннего обновления эти страны в два-три десятилетия ушли далеко вперед. Быстро совершился переход от зернового хозяйства к скотоводству и специальным культурам; быстро поднялась производительность земледелия вместе с улучшением качества продуктов и с сокращением издержек производства; преобразовались и приемы торговли, сбыта, в смысле уменьшения посреднического барыша. На этом общем фоне сельскохозяйственное образование, встречая подготовленную почву, распространялось во много раз скорее и легче, чем прежде в течение веков. Таков этот простой и надежный путь, путь, конечно, более верный, чем, например, насильственные попытки пересоздания вековых форм землевладения и землепользования, на которые у нас еще так недавно возлагались столь большие надежды. Покойный профессор А. И.  Чупров в ряде всем памятных ярких статей характеризовал этот путь. Расцвет коопераций на почве обновленной общественности и повышенного общего образования был основой движения.

История, характер, современная постановка и статистика сельскохозяйственного образования в России. Не сельскохозяйственные школы, но первые агрономические мероприятия связаны, как и многое другое, с именем Петра І: на рубеже ХVIІ и ХVIIІ вв. : учреждены были первые племенные конские заводы и племенные овчарни тонкорунных овец и выписаны иностранные породы молочного скота. Мероприятия эти были не безрезультатными. Иная судьба постигла первую сельскохозяйственныую школу, учрежденную в 1797 г. при Павле I, в Павловске, близ Петрограда. Школа задумана была широко, предназначалась одновременной для студентов Московского университета, и для питомцев духовных семинарий, и для питомцев воспитательных домов обоего пола, и для взрослых казенных крестьян, и для малолетних детей обоего пола крепостного состояния; предоставлен был участок в 252 десятин; начальником назначен протопресвитер Самборский; бюджет школы 20 040 руб. Таково фантастическое начало мероприятий по сельскохозяйственному образованию, измышление канцелярий. Школа не удалась. Через два года она была передана в департамент уделов, преобразована, с приемом лишь одних крестьянских мальчиков. Департамент уделов, кроме школы, организовал также образцовые общественные запашки и хозяйственные усадьбы в смоленской губернии. Но все эти начинания ликвидированы были уже в 1803 г., поглотив за 5 лет существования немалые суммы.

Более удачными были школы виноградарства, виноделия и садоводства, учрежденные в начале ХІХ в. при Александре І, в  Крыму, в Кизляре, Аккермане, Екатеринославе, Пензе и Полтаве; некоторые из них существуют поныне. В 1812 г., по инициативе Ришелье, основан на южном берегу Крыма известный Никитский сад и при нем также школа садоводства и впоследствии, с 1828 г., училище виноделия (там же высшие курсы виноделия с 1888 г.).

Средние сельскохозяйственные училища. Более счастливой, чем судьба первой сельскохозяйственной школы в Павловске, оказалась судьба основанной в Москве в 1822 г. Московским Обществом сельского хозяйства «Земледельческой школы», предназначавшейся первоначально для помещичьих крестьян, получившей Бутырский хутор для практических занятий вблизи Москвы. Она укрепилась и существует до сих пор с успехом. С 1835 г. в ней открыт прием для всех сословий; курс учения 5-летний, с преподаванием не только специальных, но и общеобразовательных предметов; впоследствии был добавлен 6-й год для практики учащихся в частных имениях; задачей школы была подготовка управляющих помещичьих имений. Сравнительно высокие качества лиц, управлявших школой, некоторая гибкость в установлении строя и программ обеспечили успех этой школе; она создала тип русской средней сельскохозяйственной школы, и по ее образцу впоследствии были учреждены правительством на государственные средства казенные средние земледельческие училища: в 1840 г. — Горецкое училище в могилевской губернии, в 1855 г. — Харьковское училище, в 1852 г. — училища Казанское и Мариинское, близ Саратова; в 1859 г. — училище земледелия и садоводства в Умани, при знаменитом уманском Царицыном саде, в бывшем именье гр. Потоцких — Софиевке. Питомцы этих школ получали звание «ученых управителей» (по 1 разряду) и «помощников ученых управителей» (по 2 разряду). До начала XX в. эти училища готовили по преимуществу служебный персонал для частновладельческих имений. Только в новейшее время, в последнее десятилетие, с чрезвычайным ростом правительственной и общественной агрономии, и данного типа средние школы стали поставщиками общественных агрономов, хотя характер учебного строя в них до сего времени мало изменился. По Положению о сельскохозяйственном образовании 1904 г. они переименованы в «средние сельскохозяйственные училища», с предоставлением окончившим курс звания агронома. Открыт ряд новых средних училищ, однако, уже не исключительно на казенные средства, но на совместные средства, правительственные и общественные. В последнее время имелось 25 средних училищ: сельскохозяйственные училища Алексеевское в самарской губернии, Богородицкое в тульской губернии, Верхнеднепровское в екатсринославской губернии, Горецкое в могилевской губернии, Донское в донской области, Казанское, Ковенское, Мариинское в саратовской губернии, Омское, Псковское, Тамбовское, Харьковское, Херсонское и Таврическое (бывшее Эйгенфельдское); Московская земледельческая школа; Уманское училище садоводства и земледелия, Бессарабское училище виноградарства и виноделия, Горецкое (в могилевской губернии) землемерно-агрономическое училище, новые, недавно учрежденные частными лицами сельскохозяйственные гидротехнические и культурно-технические училища в Киеве, Одессе, Тифлисе, в Риге и три училища в Петрограде. За исключением последних 7 частных гидротехнических и культурно-технических училищ, устроенных в городах, с составом приходящих учеников, все вышепоименованные училища представляют тип закрытого учебного заведения с интернатом, в сельскохозяйственной обстановке, с учебными хозяйствами значительных размеров, где учащиеся в большей мере заняты практическими работами. По положению 1904 г., кроме 6-классных, могут быть учреждаемы 4-классные сельскохозяйственные училища с 4-годичным сроком обучения (отличающиеся от 6-классных училищ тем, что не имеют двух первых классов приготовительного характера), с приемом в них лиц, выдержавших испытание по программе трехклассных городских училищ. В 6-классные же сельскохозяйственные училища принимаются с познаниями в объеме курса двухклассных сельских училищ. Из поименованных училищ 4-классными являются Горецкия и Ковенское сельскохозяйственные училища, а также все новые частные сельскохозяйственно-гидротехнические училища.

Интересно отметить, что в последние годы в агрономических кругах и печати проявилось довольно сильное течение в пользу преобразования русских средних сельскохозяйственных училищ в высшие агрономические школы; по мнению сторонников такого преобразования, существование среднеагрономических школ с имеющеюся ныне у них богатой сельскохозяйственной обстановкой, с крупными по размерам хозяйствами ничем не оправдывается, в особенности ввиду огромного неудовлетворенного спроса на агрономов с высшим образованием; данная сельскохозяйственная обстановка средних сельскохозяйственных школ превосходным образом, с небольшими дополнительными затратами и с большей пользой может быть использована для учреждения сельскохозяйственных высших школ, тем более, что самая подготовка агрономов с средним образованием представляется сомнительной; для агронома, с его разностороннейшими функциями, необходимо высшее образование. Указывается пример Соединенных Штатов Северной Америки, где имеются только высшие и низшие сельскохозяйственные школы и нет средних.

Высшие сельскохозяйственные школы. В эпоху Александра I положено начало высшему сельскохозяйственному образованию. В университетах в 1804 году введена кафедра «минералогии и сельского домоводства» — впоследствии кафедра земледелия. Но в России университетское агрономическое образование не получило такого развития, какое получило оно в Германии. По штатам наших университетов существует лишь одна кафедра земледелия на естественном отделении физико-математического факультета. Конечно, при таких условиях эта единственная кафедра может представить лишь краткую энциклопедию различных отраслей сельского хозяйства, или же только изложение научных основ агрономии, в зависимости от склонности и плана того или иного профессора. Некоторые университетские профессора агрономии как, например, А. Советов в Петроградском университете пользовались некоторой популярностью и увлекали часть студентов к более детальному изучению агрономии. В новейшее время более выдающимся профессорам агрономии в университетах Новороссийском, Казанском, Петроградском — удалось создать de facto нечто вроде агрономических отделений с особыми агрономическими лабораториями, с группами студентов-агрономов. Создалось идейное движение в пользу университетского по преимуществу преподавания сельского хозяйства, причем защитники этого взгляда ссылались на пример Германии и, проектируя составить курс агрономического факультета путем комбинации курсов, читаемых на прочих факультетах университета, утверждали, что университетский строй преподавания сельского хозяйства по материальным затратам будет стоить в три раза дешевле оборудования и содержания отдельных высших сельскохозяйственных школ, а между тем более гарантирует научную высоту агрономического изучения. В 1909 году, по инициативе киевского профессора С. М. Богданова, тогда члена Государственной Думы, 33 депутатами был внесен законопроект об учреждении специальных агрономических отделений при университетах, с особым штатом и рядом агрономических научно-учебных учреждений. Проект этот однако не получил осуществления. Заметим, что соображения о сравнительной дешевизне университетского преподавания сельского хозяйства являются преувеличенными и необоснованными.

История высшего сельскохозяйственного образования в России в течение всего XIX в. шла по иному руслу — по пути создания и развития самостоятельных высших агрономических школ, устраиваемых по возможности в сельскохозяйственной обстановке, с учебными и практическими при них хозяйствами и опытными полями. Первой школой явился учрежденный в 1816 г . императором Александром I институт сельского хозяйства и лесоводства в Польском крае, в имении Маримонт, близ Варшавы. Впоследствии институт был переведен сначала в Лодзь, а потом, в 1862 г., в местечко Новая Александрия, на половине пути между Варшавой и Люблином, в имение, бывшее князей Чарторыйских, где он и находился до времени последней войны; в 1915 г. он был эвакуирован в Харьков. Несмотря на местонахождение института в Польше то была вполне русская школа, с чтением   курсов на русском языке, с русским по преимуществу контингентом учащихся, так как   последние стекались сюда со всех концов России. Учащихся поляков, по многим различным причинам, было немного (см. Новоалександрийский институт).

Второй высшей агрономической школой был Горыгорецкий земледельческий институт, основанный в 1848 г. в том обширном имении, с конским заводом, племенным стадом, механическим заводом и проч. в могилевской губернии, где ранее в 1840 г. было учреждено земледельческое училище. Несмотря на глушь отдаленного местечка и на кратковременность существования, этой школе, конструированной по образцу Тэеровской Меглинской Академии, посчастливилось в учебном отношении достигнуть некоторой высоты, и в истории высшего сельскохозяйственного образования в России оставить свой след: она дала в ту далекую эпоху   ряд первых выдающихся русских агрономов, в том числе И. А. Стебута. В 1863 г., по политическим соображениям, институт перенесен был в Петербург и впоследствии преобразован в лесной институт, существующий поныне.

Виднейшее место в истории сельскохозяйственного образования в России принадлежит Петровской земледельческой и лесной академии, основанной в 1865 г. вблизи Москвы, закрытой в 1893 г. и возобновленной в 1894 г. под наименованием — Московский сельскохозяйственный институт. Не останавливаемся на весьма интересной истории академии, так как ей посвящена в Словаре отдельная статья (см. XXXII, 86/88). В последние годы открыты сельскохозяйственно-инженерное и рыбоводственное отделения, предстоит также восстановление лесного отделения, закрытого в   1884 г. Московский сельскохозяйственный институт является крупнейшим высшим агрономическим учебным заведением в России, наиболее хорошо обставленным, с рядом опытных научных и учебных станций, с числом учащихся свыше 1500.

За 50 лет существования Петровско-Разумовская школа выпустила 2 792 агронома и лесовода. Огромное большинство русских агрономов, в особенности посвятивших себя государственной и общественной деятельности, ее питомцы. С Петровской Академией связана та сравнительно высокая позиция, какая завоевана русскими агрономами в общественном мнении страны. Особенность этой школы та, что она всегда была, благодаря ряду блестящих профессоров и живому духу идейности, проникавшему неизменно весь ее строй, — школой, стоявшей на высоте науки и внушавшей своим слушателям деятельное стремление послужить народу. Она была как бы центральным русским агрономическим университетом, колыбелью русской агрономической науки. В истории Петровской Академии отметим лишь, в интересах лучшей характеристики типа русской высшей агрономической школы, следующее обстоятельство. Первоначально, по первому уставу 1865 г., академия учреждена была в виде вольной школы, открытой для всех ищущих сельскохозяйственных знаний: при приеме не требовалось ни вступительных экзаменов, ни аттестатов об окончании средних учебных заведений; студентам предоставлена была полная свобода занятий к продолжительности пребывания в академии; переводные и окончательные экзамены не были обязательны и т. д. Допускались слушатели на отдельные предметы, даже на отдельные лекции. Академия, однако, получила право выдавать дипломы на ученые степени кандидата и магистра сельского хозяйства и лесоводства, и вся история школы показала, что она достойна была такого права. Новая вольная школа наполнилась быстро; первыми слушателями был в огромном большинстве элемент близкий по связям к земле; немногие из слушателей получили дипломы, но почти все, как констатировано было позднейшей анкетой, остались верными агрономическому поприщу и дали ряд выдающихся агрономических деятелей. В исторической перспективе Петровская Академия первого периода, с ее типом высшей вольней школы, открытой для всех нуждающихся в сельскохозяйственных знаниях, вне зависимости от образовательного и иных цензов, себя оправдала. Такая школа нужна и ныне, свободная высшая агрономическая школа, без обязательных норм; таковы в той или иной мере некоторые высшие агрономические школы в Западной Европе. Но у нас, в России, этот тип высшей школы не только не получил развития, но и не сохранился, так как в описанном виде Петровская Академия существовала лишь до 1873 г., когда первый устав ее был заменен иным, вводившим в нее обязательные для всех учащихся нормы, с приемом лишь молодых людей, окончивших предварительно курс средних учебных заведений, с строго зафиксированным 4-летним курсом обучения, с определенной программой, с обязательными переводными экзаменами и зачетами, с обязательными выпускными экзаменами на звания ученого агронома 1 или 2 разрядов, т. е. на получение диплома, дающего известные права по государственной службе. Этот тип высшей школы с одинаково обязательными для всех учащихся нормами принят у нас, как известно, не только для агрономических школ, но и для всех других высших школ, для технических институтов и университетов, это единственный у нас тип (см. университеты), если не считать возникших в последнее время «Народного университета, имени Шанявского в Москве, психоневрологического института в Петрограде и различных частных «политехникумов», а также  петроградских сельскохозяйственных курсов» — (на Каменном острове); однако, последнего рода частные «политехникумы» и курсы, открывшие доступ для всех желающих, не имеющих аттестатов средних учебных заведений, пока лишь приближаются с большим или меньшим успехом к разряду высших школ; бедны по учебной и в особенности по научной обстановке, бедны средствами (содержатся почти исключительно на суммы, составляющиеся из платы, вносимой слушателями за учение), далеки еще по характеру от нормальной высшей школы, долженствующей сочетать научность в методах обучения с научностью чистых изысканий. Только Петровская Академия первого периода была такой школой, но существование ее было кратковременно, развитие ее в данном направлении было прервано.

В 1910 г. министерством земледелия, по желанию Государственной Думы, составлен общий план учреждения высших сельскохозяйственных учебных заведений в стране соответственно сельскохозяйственным районам, в предположении, что каждая высшая сельскохозяйственная школа должна быть агрикультурным центром своего района, т. е. не только выпускать агрономов, воспитанных при местных условиях, но и освещать все хозяйственные нужды района научными исследованиями и содействовать в агрономической помощи всей массе населения. Как пример возможных достижений многостороннего районного значения могут быть указаны высшие агрономические школы: Соединенных Штатов Северной Америки. Согласно этому плану, в 1913 г. открыт сельскохозяйственный институт Императора Петра I в Воронеже, в центре черноземной России (ныне проектируется учреждение при этом институте отделений лесного и сельскохозяйственно-инженерного). Проектируется учреждение ряда высших агрономических школ в других районах Европейской и Азиатской России. В Западной Сибири, в Омске, подготовляется учреждение агрономического, института в составе факультетов: агрономического, ветеринарного, лесного и сельскохозяйственно-инженерного. В Кишиневе учреждение своеобразного института, с 2-летним  курсом для лиц, окончивших предварительно ту или иную высшую школу, посвященную преимущественно специально южным культурам. В екатеринославской губернии предстоит  учреждение института сельского хозяйства и садоводства на многомиллионные средства, завещанные С. Н. Колачевским.

Высшие агрономические школы существуют у нас также в виде агрономических отделений политехнических Институтов. Имеется агрономическое отделение Рижского политехникума, и предстоит учреждение отделений агрономического и гидротехнического при Тифлисском политехникуме; есть агрономическое отделение при Киевском политехникуме, агрономическое и сельскохозяйственное мелиоративно-инженерное отделения при Донском политехникуме, в Новочеркасске и предстоит учреждение агрономического отделения при Самарском политехникуме. Все эти высшие агрономические школы других ведомств значительно уступают Московскому сельскохозяйственному институту по численности учащихся и по данным учебной и научной обстановки, по типу же организации с обязательными нормами совершенно сходны с ним.

Отрадный факт составляет развитие в последнее время высшего женского образования. В 1904 г. в Петербурге были учреждены Обществом содействия высшему сельскохозяйственных женскому образованию высшие женские сельскохозяйственные курсы И. А. Стебута; в 1908 г в Москве — голицынские женские сельскохозяйственные курсы; в 1916 г. учреждены высшие женские сельскохозяйственные курсы в Новочеркасске (Донским Обществом содействия высшему женскому образованию) и в Воронеже. Для лиц обоего пола предназначены Петроградские сельскохозяйственные курсы, основанные в 1906 г., и Саратовские высшие сельскохозяйственные курсы, основанные в 1913 г. Саратовским Обществом сельского хозяйства. Все эти курсы пользуются правительственными пособиями; организация их сходна с сельскохозяйственными институтами.

Переходим к низшему сельскохозяйственному образованию. Казалось бы, исторический обзор и должно было начать именно с него. Россия страна земледельческая с многими миллионами мелких крестьянских хозяйств. Миллионы крестьян-земледельцев должны быть так или иначе приобщены к агрономической науке. Но, как отмечено выше, это великое дело представляется труднейшим в России, в особенности, ввиду обширности пространств страны и малой культурности населения. Понятно поэтому, что более раннее развитие получили среднее и высшее сельскохозяйственное образования для привилегированных сословий. Попытки же насаждения низшего сельскохозяйственного образования не только в первой, но и во второй половине XIX столетия были незначительны и малоудачны. Притом же, и в области низшего сельскохозяйственного образования выделилась на первый план более узкая, но легче достижимая цель — подготовка в низших сельскохозяйственных школах служащих для частновладельческих хозяйств. Участие в деле приняли сами владельцы имений. Первая низшая сельскохозяйственная школа подобного типа и назначения была учреждена в 1876 г. в Курской губернии, в имении гг. Ребиндер, в свеклосахарном хозяйстве, на средства владельцев имения, с пособием от правительства на вознаграждения преподавательского персонала и учебные пособия. Учреждая школу в своем имении, владелец конечно пользовался трудом учеников, и т. н.  практические занятия учащихся велись всегда в значительном объеме, хотя нередко весьма односторонне. Так, в свеклосахарных хозяйствах ученики эксплуатировались как надсмотрщики на бурачных плантациях. Примеру гг. Ребиндер последовали многие землевладельцы. В 1883 г. опубликовано было нормальное Положение о низших сельскохозяйственных школах, по коему до новейшего времени и учреждались все низшие сельскохозяйственные школы. По Положению 1883 г. школа имела 3-летний курс обучения но  сверх того, нередко имела еще 1—2-летний приготовительный класс. Принимались подростки, окончившие начальную школу. Кроме владельцев имений, учредителями подобных школ явились также многие земства. Несколько школ учреждены всецело на правительственные средства. Школы были общие сельскохозяйственные, т. е. посвященные в равной мере всем отраслям хозяйства, и школы специальные, посвященные одной какой-либо отрасли: скотоводству, молочному делу, садоводству, огородничеству и т. д. Школы общие сельскохозяйственные, при обязательном обилии «практических» занятий, имели, тем не менее, не малый, по объему программ, теоретический курс. Школы казенные и земские получали для устройства учебных хозяйств обширные земельные участки в 500 и более десятин. Здесь сказывался земельный, простор России. Земельные участки школ нередко столь обширны, что излишне обременяют учебные задачи, чрезмерно поглощая время и силы учеников. Во многих школах введено также преподавание ремесел: столярного, кузнечного, слесарного, с благим намерением, чтобы земледельцы были в то же время и слесарями, и столярами. Ошибка была та, что не соразмеряли нормальные силы учеников; учиться  в школах было нелегко, и масса учеников уходила, не оканчивая курса.

Положением 1904 г. созданы практические школы по сельскому хозяйству и отдельным его отраслям. В этих школах теоретический курс необязателен; он заменяется пояснениями руководителя при исполнении учениками текущих по хозяйству работ. Продолжительность обучения в «практических школах» различна, от 1 до 3 лет. Могут приниматься даже неграмотные. Центр тяжести в приобретении учениками навыков и познаний при самом выполнении этих работ. Численность этих школ очень возросла в самые последние годы. Они учреждаются преимущественно в частных имениях (с казенным пособием до 2 ½ тыс. руб.), а также при правительственных и земских питомниках и рассадниках. Наибольшее число школ по садоводству, огородничеству, виноградарству, виноделию. Школ по скотоводству, столь распространенных на западе, в Финляндии, у нас до сего времени еще очень немного. Практические школы по домоводству (и сельскому хозяйству), преимущественно женские.

Особую категорию сельскохозяйственных учебных заведений составляют т. н. постоянные курсы по сельскому хозяйству или отдельным его отраслям, учреждаемые по Положению о сельскохозяйственном образовании 1904 г. — с весьма различной продолжительностью обучения, весьма различных назначений, для учащихся взрослых или же исключительно подростков. Достаточно сказать, что продолжительность различных курсов от ½  года до 8 лет. Программы весьма разнообразны. Некоторые из них учреждены при средних и низших сельскохозяйственных и ремесленных училищах, при земских фермах, а также в нескольких случаях при общеобразовательных средних женских учебных заведениях — епархиальных училищах и женских гимназиях.

Положение о сельскохозяйственном образовании от 26 мая 1904 г., действие которого на ранее существовавшие их школы распространяется постепенно, вводя в средние и низшие школы новые штаты и незначительные изменения в учебных программах и в общей постановке,  дает новую их группировку по разрядам, в некоторых случаях с изменением наименований.

Во главе низших сельскохозяйственных школ поставлены по  этому Положению низшие сельскохозяйственные училища (устав 27 ноября 1913 г.) с 3-летним основным курсом обучения, к которому могут быть добавлены с одной стороны два приготовительных класса, с другой стороны — высший дополнительный класс  для подготовки к деятельности педагогической или же к деятельности специально технической по той или иной отрасли сельского хозяйства. Таким образом, дополнительный класс может быть различных назначений и наименований; в настоящее время при 9 училищах имеется дополнительный педагогический класс для подготовки к экзамену на звание народного учителя  (последующим узаконением советам низших сельскохозяйственных училищ предоставлено право самим производить такой экзамен) и при 8 училищах — дополнительный общественно-агрономический класс для подготовки к службе по общественной агрономии, в земствах, в кооперативных учреждениях и т. п. В низшие сельскохозяйственные училища принимаются окончившие предварительно сельские двухклассные и уездные и городские училища. Число сельскохозяйственных училищ достигает 61; почти все они образованы из прежних сельскохозяйственных школ первого разряда, существовавших по Положению 1883 г.

Положение 1904 г., создав с одной стороны низшие сельскохозяйственные училища и с другой практические школы, сохранило, однако, низшие сельскохозяйственные школы 1-го разряда и низшие сельскохозяйственные школы 2-го разряда. Различие для всех этих четырех видов низших школ сводится преимущественно к большему или меньшему объему теоретического курса. Общей чертой всех четырех разрядов является то, что все эти школы сохраняют тип закрытых учебных заведений, с интернатом, в сельскохозяйственной  обстановке, с практическим хозяйством; ученики работают в этом школьном хозяйстве; на практику в посторонние, не школьные, частные хозяйства не посылаются (в противоположность, например, современной финляндской системе, требующей отправки учащихся на летние месяцы в частные хозяйства и кооперативные предприятия). Как выше сказано, еще недавно назначением всех этих низших сельскохозяйственных школ была подготовка к службе в   частновладельческих имениях. Но ныне, с чрезвычайным в последнее десятилетие развитием правительственной и общественной агрономии, назначение их изменилось, несмотря на то, что тип их организации остался прежний: их питомцы ныне в огромной части идут на службу общественную, в агрономические организации. Но соответствует ли старый тип школ их новому назначению? Финляндия, например, решила этот вопрос отрицательно, закрывая средние и низшие школы прежнего типа (с интернатом и школьным хозяйством) и открывая взамен их новые с повышенным теоретическим курсом и внешкольной практикой в кооперативных и частных хозяйствах.

Наконец, в новейший период общего оживления агрикультурной деятельности в России слишком ясно обозначилась потребность и в таких низших сельскохозяйственных школах, которые вносили бы знания непосредственно в массы крестьян. Сказался интерес к сельскохозяйственных знаниям среди взрослого населения. Более легко осуществимыми в этих целях являются внешкольные формы: организация лекций и курсов большей или меньшей продолжительности, как по общим темам хозяйства, так и по специальным отраслям. Как увидим ниже, они и получили довольно широкое развитие. Но нельзя удовлетвориться только такими формами внешкольного образования, в особенности у нас в России, где почва для них мало готова; в населении слишком мало подготовительных знаний; для создания нового агрономического мышления необходима здесь более длительная подготовка в школьных формах. Министерство земледелия ответило этой потребности созданием двух видов школ: 1) народной сельскохозяйственной школой (устав 29 ноября 1912 г.) для учащихся не моложе 18-летнего возраста и 2) начальной сельскохозяйственной школой для учащихся в возрасте 15—18 лет. Курс обучения 1—2-летний. Тип этих школ предполагался сходный с т. н. зимними сельскохозяйственными школами, распространенными в западных государствах; это открытые школы без интернатов, для приходящих, не имеющие школьных хозяйств; внимание руководителей должно быть обращено на улучшения в хозяйствах самих учащихся. К сожалению, совершенно излишними представляются эти установленные у нас перегородки по возрасту: почему не учиться в одной сельскохозяйственной школе подросткам 15—18 лет и крестьянам старше 18 лет? Вместо двух школ должна быть одна народная сельскохозяйственная школа для всех возрастов. Новые народные сельскохозяйственные школы (устав  1912 г.) начинают появляться в России; учредителями их являются преимущественно земства и сельскохозяйственные общества.

Статистика сельскохозяйственных школ. Как видим из приводимых ниже данных, в последнее пятилетие пред войной сельскохозяйственное образование, как школьное, так и внешкольное, получило развитие значительное, хотя, может быть не в той мере, как можно бы ожидать ввиду пробудившейся склонности в массе народа к агрономическим знаниям.

	1880 г.	1890 г.	1900 г.	1910 г.	1915 г.
Сельскохозяйственных школ высших, средних и низших	14	43	133	239	341
Учащихся	1292	2715	5730	14617	22896
Затраты, тыс. руб.	436	673	2067,5	4337	11970

За пятилетие (1910—1914) число школ увеличилось на 42,7%, число учащихся на 56%, сумма затрат на 250%. Окончивших в течение года курс к началу 1910 г. — 1434; к январю 1915 г. — 3 547. Из числа 22 896 учившихся в 1914 г. было 3 560 женщин; но интересно заметить, что более половины этого последнего числа — 1 859 женщин обучались в высших сельскохозяйственных учебных заведениях.

Все вышеуказанные цифры относятся только к учебным заведениям, находящимся в ведении министерства земледелия; в них не вошел ряд сельскохозяйственных учебных заведений, состоящих в ведении министерств народного просвещения, торговли и промышленности.

Из общего числа 341 сельскохозяйственных учебных заведений (в ведомстве министерства земледелия) представляли: А) 3 — сельскохозяйственных института, 2 — высшие женские сельскохозяйственные курсы, 2 — высшие сельскохозяйственные курсы для лиц обоего пола, 1 — высшие курсы по виноделию, 1 — высший молочный институт; Б) 25 — средние мужские училища: 16 по сельскому хозяйству вообще, 1 — по виноградарству и виноделию, 1 — землемерно-агрономическое, 7 сельскохозяйственно-гидротехнические и культурно-технические; В) низшие училища по сельскому хозяйству вообще — 48 мужских и 3 женских: по садоводству, виноградарству и виноделию 12 мужских, 2 женских и 1 — для лиц обоего пола; по культур-технике 1 и по ремеслам 1; Г) 74 — низшие школы I разряда: по сельскому хозяйству вообще — 50 мужских и 2 женских; по огородничеству, садоводству, виноградарству, виноделию и пчеловодству 12 мужских, 1 женских и 2 — для лиц обоего пола; по молочному хозяйству и скотоводству 6 мужских; по сельскохозяйственной гидротехнике 1; Д) 35 — низшие школы II разряда: по сельскому хозяйству вообще 12 мужских, 1 женская и 1 для лиц обоего пола; по огородничеству, садоводству, виноградарству и виноделию 6 мужских; по молочному хозяйству и скотоводству 11 мужских и 3 женских, по сельскохозяйственному машиностроению 1; E) 60 — практические низшие школы: по сельскому хозяйству вообще 3 мужских и 11 женских; по садоводству, огородничеству, виноградарству и виноделию 37 мужских; по скотоводству 2 мужских; по птицеводству 2 мужских, 1 женская и 1 для лиц обоего пола; по пчеловодству 3 для лиц обоего пола; Ж) 34 — народные и начальные сельскохозяйственные школы: 28 мужских, 1 женских и 5 для лиц обоего пола; 3) сельскохозяйственных классов 2 мужских; И) 26 — постоянные сельскохозяйственные курсы: по сельскому хозяйству вообще 2 мужских, 5 женских и 3 для лиц обоего пола; по огородничеству, садоводству, виноградарству и пчеловодству 5 мужских, 4 женских, 1 для лиц обоего пола; по лесоводству 1; по сельскохозяйственному машиностроению 2; по птицеводству 2; педагогических 1; К) 9 предназначались для обучения сельскому хозяйству при исправительных приютах; Л) 9 являются детскими сельскохозяйственными приютами; М) 4 — учебными фермами (2 мужских и 2 женских).

Внешкольное образование. Некоторые из форм внешкольного сельскохозяйственного образования в новейшее время получили большое развитие. Прежде всего, внимание направилось в сторону простейшей формы устройства чтений, бесед, лекций для крестьян; благодаря щедрым ассигнованиям правительства, в количественном отношении данные представляются внушительными.

Годы	Число губерний, где устраивались сельскохозяйственные чтения	Число пунктов	Число слушателей
1907	21	312	36000
1908	35	888	137039
1909	49	1664	233971
1910	52	2991	296536
1911	58	6429	717568
1912	77	9921	861223
1913	90	11762	1580782

Чтения устраиваются почти всегда в деревенской обстановке приезжающими лекторами — земскими и правительственными агрономами и специалистами. Наглядные пособия привозятся лекторами. Трудно судить в какой мере влияют на слушателей сельскохозяйственные чтения. Нужно заметить, что у нас еще не создался тип специалиста профессионального лектора. Чтения и лекции ведутся местным агрономическим персоналом, конечно, не всегда подготовленным к данному назначению; из  числа лекторов в 1913 г. только 28% были с высшим образованием, 46% — с средним и 26% — с низшим образованием.

Сельскохозяйственные курсы, большей или меньшей продолжительности, общие — по всем предметам сельского хозяйства и специальные—по отдельным отраслям хозяйства, будучи более дорогой и сложной формой, прививаются медленнее.

Годы	Число курсов	Число слушателей
1907	21	4974
1909	177	10079
1911	469	27235
1913	1657	98704

По продолжительности наиболее распространенные курсы двухнедельные. Курсов двухмесячных, было 60 в 1913 г.; с большей продолжительностью — 37, преимущественно в прибалтийских и привислинских губерниях. Общие сельскохозяйственные курсы составляли 43,5% всего числа курсов в 1913 г.  прочие были по отдельным отраслям хозяйства, в особенности — по животноводству и молочному хозяйству, затем по пчеловодству, садоводству и огородничеству. В самое последнее время возрастает число курсов по организации кооперативов, по мелиорациям и, наконец, по домоводству. 94% слушателей всех курсов были крестьяне. Лекторский персонал курсов по образовательному цензу выше, чем вышеуказанный персонал сельскохозяйственных чтений (41% лиц с высшим образованием).

Сравнительно давнего происхождения сельскохозяйственные курсы для народных учителей (первые курсы состоялись в 1883 г. в гор. Владикавказе), В 1913 г. учительские курсы были в 43 пунктах. В годы перед войной начали было получать распространение сельскохозяйственные курсы в войсковых частях, для солдат. Наконец, ныне, в годы войны, организуются курсы для увечных воинов; можно надеяться, что они получат значительное развитие. Наибольший успех имеют пока курсы для увечных воинов по подготовке служащих в кооперативах.

В ближайшие перед войной годы устраивались экскурсии для земледельцев, как в пределах того или иного хозяйственного района — для обозрения опытных полей и станций, образцовых хозяйств, садов, маслодельных заводов, сельскохозяйственных обществ и кооперативов, выставок и проч., так и за пределы района — на всероссийские выставки, в Финляндию и за границу — в Данию, Швецию и др. (Минского сельскохозяйственного общества, общества «Русское Зерно» и  проч.). В 1913 состоялось до 150 экскурсий.

К числу новейших форм внешкольного сельскохозяйственного образования должны быть отнесены сельскохозяйственные музеи, стационарные и передвижные (первых 66,6%, вторых 33,4 %). В 1913 г. музеев было 97; из них больше половины учреждены земствами; 30 9% — сельскохозяйственными обществами и кооперативами. При некоторых музеях ведутся сельскохозяйственные чтения и курсы. Сравнительно немалого развития в последние годы достиг сельскохозяйственный Музей в Петрограде (Фонтанка, 10) с рядом популярных курсов для взрослого населения столицы и солдат.

Заметное внимание в последние годы уделялось всеми агрономическими организациями оборудованию наглядных пособий для сельскохозяйственных чтений, курсов,  школ, кабинетов участковых агрономов и проч. Вятское, курское, харьковское земства создали свои мастерские по производству наглядных учебных пособий. Состоялся ряд выставок, специально посвященных наглядным учебным пособиям; позднейшая выставка в 1916 г. была устроена Студенческим Кружком Агрономической помощи при Московском сельскохозяйственном институте.

Департамент Земледелия в самое последнее время до революции значительно усилил свою деятельность по изданию популярных сельскохозяйственных брошюр  для бесплатного распространения среди населения.

Земская деятельность по изданию популярных периодических изданий (журналов и газет) развивается с особенно большим успехом.

В заключение отметим начинание — по примеру Соединенных Штатов Северной Америки — устройство агрономических поездов для сельскохозяйственных чтений. У нас организованы поезда на Владикавказской железной дороге и на Сибирской магистрали в Западной Сибири. В ряде вагонов помещаются сельскохозяйственные музеи и аудитории; приглашен штат постоянных лекторов. Для обширных пространств России подобная форма воздействия представляется в принципе особенно целесообразной.

В новейшее время, на Западе в сфере сельскохозяйственного образования идет любопытная, многознаменательная перестройка. Ликвидируются старые школы, того типа, какой существует у нас, в России, т. е. школы с многолетним курсом обучения, с учебной практикой при школе, с собственными школьными учебными хозяйствами, закрытые, с интернатами, с тяжелым и длительным учебным искусом, какой выносится до конца далеко не всеми учащимися; многие вынуждены покидать школу до окончания курса какими-то неудачниками-недоучками, потерявшими бесплодно годы учения. С последнего рода аномалией в особенности не  мирятся культурные страны. Взамен этих старых неуклюжих школ возникли и стали или становятся преобладающими новые школы и курсы, весьма гибкие по организации и назначению, различные по срокам обучения, в зависимости от той специальности, какой они посвящены, и от того предварительного образовательного и практического ценза, с которым приходят в школу учащиеся. Во многих случаях явились школы и курсы преимущественно или даже исключительно теоретические, с тем, чтобы практические хозяйственные познания и навыки приобретались учащимися вне школы, в частных и кооперативных хозяйствах и предприятиях, коммерчески поставленных, — вне школы, частью до поступления и школу, частью во время обучения и частью по окончании курса школы. В скандинавских государствах и в Финляндии такое отделение теоретического обучения от практической хозяйственной подготовки стало даже универсальным принципом,  неизменно и настойчиво последовательно осуществляемым в отношении всех сельскохозяйственных школ, высших и низших. Ниже, при описании новейшей финляндской системы сельскохозяйственного образования, увидим мотивы этого принципа.

С другой стороны, в особенности в Соединенных Штатах Северной Америки и частью в Германии, видим создание крупнейших и сильнейших просветительных областных сельскохозяйственных центров, обыкновенно в лице высших агрономических школ, соединенных с целым рядом организованных при них дополнительных  школ и курсов различных назначений, различных специальностей, для самых разнообразных категорий окрестного населения. Сельскохозяйственной учебной обстановкой высшей школы, ее опытами и «институтами», лабораториями, полями, садами, учебными заводами пользуются не одни только студенты, но и многочисленные слушатели временных курсов различных специальностей и практиканты, принимаемые на различные сроки. Одна и та же агрономическая школа дает образование и студентам, и народным учителям, и местным хозяевам-практикам и их сыновьям, не получавшим среднего образования, и их женам и дочерям. Все население области стекается в эту школу за теми знаниями, какие нужны тому или другому; один приходит на полгода, другой — на месяц, третий — на неделю. Каждый берет то, что ему именно нужно. Богатая обстановка учебного центра, его многочисленные преподавательские силы, ученые и практики-специалисты дают знания всем. Мало того, преподавательский персонал той же школы дает лекторов и для тех курсов и собеседований, которые устраиваются на местах, в различных пунктах области.

Это возможно благодаря обширному контингенту доцентов и ассистентов высшей школы. Но и это не все. Та же школа является центром и в деле опытного изучения области; при ней находится областная сельскохозяйственная станция; в различных пунктах области имеются отделения этой главной опытной станции — районные станции, объединенные таким образом общим планом лечения и действия. Популярные бюллетени этих станций, издаваемые в огромном количестве экземпляров, рассылаются по всей области и отвечают на практические запросы местного хозяйства. При главной станции производится научная сводка данных районных опытных станций.

И еще дальше: к тому же центру, к той же школе, приурочиваются и контрольные учреждения —  лаборатории для всевозможных анализов (почв, удобрений, семян, минералов, хозяйственных и промышленных материалов, приборов и продуктов, питательных веществ и пр.), для производства чистых культур, для испытания машин и пр. по частным заказам. Сюда стекаются ежегодно десятки тысяч заказов на анализы. Таким образом, этот центр, эта школа, соединяет работу своих кабинетов, лабораторий станций — «Институтов» во всех трех направлениях: учебном, научном и практическом. Считается только необходимым условием, чтобы работа «институтов» в этих трех направлениях была более или менее раздельна: каждая лаборатория (институты — физический, химический, почвенный, ботанический, селекционный, технологический, культуртехнический, машиноиспытательный, плодоводственный, опытный бактериологический, по физиологии животных и пр.) имеет особые помещения, комнаты: 1) для научных исследований, 2) для учебных занятий, 3) для контрольных работ по частным заказам. Каждое отделение, под общим руководством профессора или нескольких профессоров, имеет своих заведующих и ассистентов. Но именно такое соединение работ в трех направлениях в единой лаборатории создает общий ансамбль, живую атмосферу научности и практичности, высоты научной и учебной. Такой общий ансамбль можно наблюдать в «Высшей Сельскохозяйственной   Школе» в Берлине, в Вюртембергской Академии в Гогенгейме, в Баварской Академии в Вайенстефане и пр. Школы эти с их отделениями агрономическими и сельскохозяйственно-техническими (пивоварение, винокурение, производство ликеров, крахмальное, сахарное, мукомольное, молочное и пр.) являются центрами научных, учебных и контрольно-практических интересов, охватывающих все сельское хозяйство — науку, обучение, практику. Туда же, где творится наука и дается высшее систематическое образование, идут за знаниями и практики-хозяева, и мастера в виде слушателей краткосрочных курсов и практикантов и стекаются десятки тысяч запросов и требований на анализы.

В особенности же высшая американская агрономическая школа создала подобный тип универсального областного агрикультурного просветительного центра. Возьмем для примера агрономическое отделение при Калифорнийском университете. В Калифорнии совсем нет ни средних, ни низших сельскохозяйственных училищ. Источником сельскохозяйственных знаний для всех категорий населения штата является помянутое агрономическое отделение университета, с его лабораториями, опытными станциями и фермой. Оно готовит специалистов с высшим систематическим образованием по различным отраслям сельского хозяйства. Оно также ежегодно собирает многие сотни посторонних слушателей, от которых не требует никаких аттестатов, на общие летние сельскохозяйственные курсы (20 июня — 1 августа). При нем устраивается также ежегодно, в особенности осенью, ряд специальных курсов различной продолжительности для лиц-практиков, желающих получить или пополнить свои знания по той или иной отрасли хозяйства. Будучи многочисленней, профессорская коллегия того же университета и руководители, и прочий персонал его опытных станций дают также и главную лекторскую силу для устройства обширной сети бесед и курсов на местах, на пространстве всего штата; таких пунктов несколько сот, с десятками тысяч слушателей. Главная опытная станция университета имеет характер областной станции, т. е. посвящена изучению природных условий области штата; она имеет 5 отделений —  районных станций в различных пунктах штата. Таким образом, опытные исследования объединены  университетом; здесь производится научная сводка данных и составляются и издаются бюллетени.

Благодаря этому американская высшая агрономическая школа живет широкой общественной жизнью, и это обстоятельство накладывает на нее свою печать — на ее науку и на постановку учебного дела. Стоя так близко к практической жизни хозяев, отвечая на ее запросы, школа должна, очевидно, стремиться к глубокой и дробной специализации в каждой отрасли хозяйства. Школа должна иметь специалистов, чтобы отвечать всем запросам. Отсюда специализация в изучении и преподавании предметов, разделение кафедр на ряд отделов с особыми специалистами лекторами. Отдельный преподаватель отдает свои силы тому, что во многих случаях, у нас в России, составляет не более как главу из того или иного курса кафедры, Некоторые курсы в американской школе имеют как  бы узкий, непосредственно-практический, характер. Но было бы бесполезно и, пожалуй, странно толковать о том, что такие-то и такие-то курсы научны или не научны. Они все научны, потому что основаны на глубокой специализации и детализации.

Многочисленные кадры доцентов и ассистентов в высших школах Запада и Америки имеют ныне ту особенность, что обновляются и пополняются постоянно. У нас, в русских школах, немногочисленные ассистенты, заваленные исключительно учебными обязанностями, в большинстве случаев становятся как бы постоянными чиновниками и на многие годы, иногда на всю жизнь, остаются на своих  местах. В итоге же подобного порядка, теряется напрасно драгоценная возможность подготовки кадров новых и новых научно-образованных специалистов, ибо служба ассистентов на Западе считается лучшей научной школой. Благодаря многочисленности штата ассистентов в школах Запада и Америки, ассистенты получают возможность как научной, так и разносторонней общественной деятельности: они не в такой мере, как у нас, заняты прямыми служебными обязанностями и имеют достаточно времени для научных работ, для самостоятельных или совместных с профессором изысканий. Таким образом, каждая кафедра, обеспеченная работниками, широко развертывает свою деятельность, учебную, научную и научно-практическую и общественную (в сфере внешкольного массового просвещения) и создает лучшую научную обстановку. Высота же научная создает высоту и воспитательного дела. Многочисленные доценты и ассистенты, читая в школе специальные курсы для студентов, в то же время дают, как уже сказано выше, лекторов и для популярных курсов, лекций, бесед, организуемых для населения, как при высшей школе, так и вне школы, в различных пунктах, — курсов, столь распространенных в особенности в Америке. На них же зиждется и успех опытного дела, по изучению естественноисторических и хозяйственных условий той области, к какой принадлежит школа. Из той же среды ассистентов выходят не только люди науки, но нередко и выдающиеся деятели в той или иной области общественной жизни. Студенты, оставляемые в качестве ассистентов, необычайно дорожат этим, но не рассчитывают оставаться вечными ассистентами. Состав ассистентов постоянно обновляется; обычный срок службы ассистента 3 года. Ассистент   уходит, отдавая свое место, ценное в видах   научной подготовки, новым лицам, ожидающим очереди. Постоянно пополняемая новыми лицами, и обширная доцентура также является своего рода   школой воспитания научных и общественных  деятелей. Наши высшие школы должны бы усвоить  подобную систему.

Так обстоит дело в Северной Америке, в Германии, в Бельгии, в Финляндии и т. д. Во Франции 7 опытных станций Национального Агрономического Института в Париже суть научные учреждения, не загроможденные учебными занятиями, но предназначенные для научных изысканий и имеют особый от института персонал работников, ведущих исследования, однако, совместно и частью под руководством профессоров.

Для иллюстрации идеи создания сильных областных агрикультурных просветительных центров и вместе с тем стремления с наибольшей пользой использовать каждую данную учебную сельскохозяйственную обстановку, остановимся на любопытном примере Баварской Королевской Академии сельского хозяйства и пивоварения в Вайенстефане. Эта школа даже не университетского типа, так как естественноисторическая пропедевтическая подготовка в ней учащихся весьма и весьма сокращена сравнительно с университетскими курсами. От поступающих не требуют даже аттестатов зрелости, т. е. диплома среднего учебного заведения; напротив, требуется предварительный практический стаж по сельскому хозяйству или пивоварению; по пивоварению (для пивоваренного отделения) рекомендуется даже предварительная практика не менее четырех лет. Курс сельскохозяйственного отделения Академии два года, курс пивоваренного отделения один год. Специальные курсы начинаются с первого же года обучения. На сельскохозяйственном отделении на первый год приходятся: физика, электротехника, общая механика, химия и химическая практика, зоология и зоологическая практика, ботаника и микроскопическая практика, анатомия, эмбриология и физиология домашних животных и анатомическая практика, народное хозяйство, сельскохозяйственные машины и орудия, молочное хозяйство, общее скотоводство, минералогия и геология, геодезия, техническое черчение, механическая практика, сельскохозяйственная кооперация, история сельского хозяйства, торгово-промышленная география, плодоводство, пчеловодство, их практика, птицеводство, демонстрация хозяйственного управления академических угодий, экскурсии, диспуты. Во второй год: почвоведение, питание культурных растений, химико-агрономическая практика и анализы, физиология животных, питание полезных животных, сельскохозяйственное право, сельскохозяйственное зодчество, полеводство, мелиорация, скотоводство, ветеринария, молочное дело и его практика, бухгалтерия, промышленность, пивоварение, винокурение, лесоводство, агрономические семинарии, диспуты, экскурсии; необязательные предметы: сельскохозяйственная бактериология, общая патология, практика по оценке земель, хмелеводство, производство торфа.

На пивоваренном отделении одногодичный курс: физика, электротехника, машины и топливо, практика по пивоваренным машинам, химия, анализы, производство пива, анатомия ячменя к бродильных начал, химия бродильных начал, их анализы, культура дрожжей, микроскопическая практика, культура ячменя и хмеля, практика по оценке сырых продуктов, химическая практика, контроль производства, бухгалтерия и коммерческие операции, неудачи производства, оборудование пивоварни, архитектура; необязательные предметы: хмелеводство, винокурение, уход за упряжным скотом, техническое черчение, законоведение и право, народное хозяйство: экскурсии, семинарии, диспуты. Наиболее успевающие по пивоваренному отделению могут оставаться на второй год для работ в опытной и учебной пивоварне и проходят: химико-техническую практику, контроль производства, биологическую практику, контроль машин, производство различных сортов пива, топливо, курс по оценке земли, ведение книг и торговых операций.

Итак, пред нами тип практической школы, которую как будто бы нельзя даже признать высшей школой. У нас в России, при нашей системе, это так бы и было: такая школа не была бы высшей, научной. Но в Германии этого нет: факт стремления и стараний создать областной  просветительный агрикультурный центр поднял школу в Вайенстефане до степени научной, распространив в то же время ее воздействие на все категории населения, сделав ее для всех доступной и практически полезной. Научной сделали Академию в Вайенстефане ее институты, лаборатории и опытные заводы, организованные как вспомогательные при школе, но самостоятельные учреждения. Распространила же Академия свое непосредственное влияние на все категории населения теми разнообразными курсами и низшими школами, какие устроены при Академии.

В институтах Академии сосредоточена научная деятельность, исследования, опыты, анализы, а также и контроль всей сельскохозяйственной промышленности Баварии. 1) Химическая лаборатория Академии имеет два отделения — сельскохозяйственное и пивоваренное, служит как научным, так и учебным задачам и в то же время исполняет всевозможные анализы для всех обращающихся в Академию со своими запросами; 2) химико-агрономический институт — для анализов почв, продуктов и для изысканий над влиянием удобрений и питательных веществ на состав продуктов; 3) лаборатория почвоведения для физических методов исследования почв; 4) лаборатория по микроскопии и физиологии брожения с обширным собранием чистых культур: 5) институт культуры растений с опытным полем и зернохранилищами для облагороженных семян и школой плодовых деревьев; ведет обширную консультацию и снабжает хозяев лучшим посевным и посадочным материалом, при совместной деятельности с сельскохозяйственным союзом Баварии; 6) институт анатомии, физиологии и патологии животных, 7) институт животноводства и ветеринарии и 8) институт сельскохозяйственной бактериологии — все эти институты имеют постоянные связи с молочными фермами и хозяйствами Баварии, обслуживают их бактериологическими исследованиями и контролем над здоровьем животных, ведут научные опыты и имеют обширные коллекции; 9) сельскохозяйственный ботанический сад, имеющий, между прочим, замечательнейший питомник различных сортов хмеля; 10) рыбоводный опытный завод; 11) институт испытательный и справочный по сельскохозяйственным машинам с конкурсными испытаниями и консультацией; 12) особый институт пивоваренных машин с технической лабораторией для испытаний и техническим бюро, с обширной консультативной, контрольной и практической деятельностью по исполнению по заказам из всех стран не только планов и смет, но и самых работ по устройству и оборудованию пивоварен, солодовен, зерновых складов и пр.; между прочим, этим техническим бюро многократно посылались инженеры для постройки, оборудования и усовершенствования пивоварен в России; 13) опытная и учебная пивоварня в связи с находящимся в Вайенстефане большим, образцовым по постановке, королевским казенным пивоваренным заводом; 14) лаборатория для пивоваров-практиков — для исследований и опытов; 15) научная лаборатория по контролю и изысканиям в области пивоварения; 16) ревизионное бюро книг по сельскому хозяйству и пивоварению с обширной консультационной, контрольной и ревизионной деятельностью по приглашениям частных хозяев, пивоварен, винокурен, мельниц, лесопилен и пр.; 17) опытная   и учебная винокурня, в связи с центральным бюро немецких винокуров; 18) институт технического винокурения с массовым производством анализов (по заказам) образцов и проб сырых продуктов, заторов солода, дрожжей и пр. и контрольными и экспертными посещениями специалистами винокуренных заводов на местах; за советами и экспертизой обращаются не только из стран Западной Европы, но и из Америки и Африки;   19) испытательная станция по пивоварению, имеющая роль главного контрольного центра для всей колоссальной пивоваренной промышленности Баварии, причем слава станции выходит далеко за пределы Баварии, — с огромной консультативной и контрольной деятельностью; 20) опытная пасека; 21) институт молочного хозяйства; 22) институт плодоводства; 23) обширнейший и богатейший общий сельскохозяйственный музей.

Академия имеет полевое хозяйство, опытные поля, молочную ферму с молочным стадом, учебным коровником и хлевом для свиней, молочный завод с приготовлением масла и сыра, молочную лабораторию, сады, школы для плодовых деревьев, огороды, оранжереи. Поля соседних экономий находятся по договору в некотором распоряжении Академии.

Для населения при Академии имеются следующие школы и курсы: 1) молочных фермеров с 5-месячным курсом; в течение года курс школы повторяется в полном объеме два раза для двух групп учащихся; принимаются прошедшие предварительную, не менее года, практику в маслодельне, сыроварне и на ферме; 2) женские курсы для девушек молочниц; 3) краткосрочные курсы молочного хозяйства с приемом практикантов на различные сроки; 4) школа садоводства с 2-летним курсом, с двумя отделениями — садоводственным и плодоводственным — для различных групп учащихся; 5) ряд краткосрочных курсов по специальным программам по плодоводству, охране деревьев, по огородничеству, по цветоводству, по консервированию фруктов; 6) специальная школа плодоводства с 1-летним курсом; 7) курсы плодоводства с 3-недельным курсом (две недели весной и одна неделя осенью) для народных учителей, духовенства и чиновников; 8) женские курсы с 1-недельным курсом по утилизации и заготовке плодов и овощей; 9) десятидневные курсы для хозяек по огородничеству и цветоводству; 10) курсы для лесничих по плодоводству, с 4-недельным курсом весной и 1-недельным дополнительным курсом — осенью по консервированию плодов и приготовлению фруктовых вин; 11) школа винокуров-практиков с 8-месячным курсом, с октября по май; 12) краткосрочные 2-недельные курсы для виноделов, владельцев заводов и пр.; 13) курсы для машинистов-механиков и кочегаров пивоварен; 14) курсы для пивоваров-практиков; 15) курсы счетоводства к бухгалтерии для хозяев и приказчиков.

Перечисленные школы и курсы включают в свои программы не только специальные предметы и специальную практику, но в весьма значительной мере и общеобразовательные предметы  — физику, химию, ботанику, зоологию, географию, техническое черчение, математику, немецкий язык; преподавателями их приглашаются учителя гимназий и других учебных заведений ближайшего города Фрейзинга.

Кроме того, в Академию и в ее школы, лаборатории, сады и пр. принимаются практиканты и вольнослушатели на различные сроки, практиканты, обязанные подчиняться весьма строгому режиму в занятиях и работах. Вообще, институт практикантов усвоен весьма многими специальными учебными заведениями в Германии и считается очень полезным; притом же он удобен и для самих учебных заведений, доставляя им прекрасных дешевых работников, причем замечено, что практиканты отличаются чрезвычайным усердием, внимательностью и интеллигентностью в работах. Да и вообще, все низшие школы и курсы, организованные при высших передних учебных заведениях, выгодны этим последним, доставляя постоянную дешевую рабочую силу их фермам, садам, лабораториям, учебным заводам и пр. Почти при всех средних земледельческих школах в Германии имеются низшие школы различных типов и специальностей, а также зимние сельскохозяйственные школы для взрослых. При Гогенгеймской Академии мы также видим низшие школы, земледельческую и садоводческую. Земледельческой школе дополнительная садовая школа, например, очевидно гарантирует лучшую постановку садоводческих отраслей; специальные отрасли, как известно, весьма трудоемки.

Вообще, соединение в одном пункте нескольких школ и научных, и учебных, и контрольно-практических учреждений мотивируется, разумеется, не только экономией средств, но и взаимной пользой для самых школ и учреждений. Создается наиболее совершенная учебная обстановка; все отрасли общими усилиями ставятся на большую высоту; школы взаимно поддерживают друг друга; низшие и средние школы не могут не  выигрывать от соседства с высшей школой; учебный персонал помогает и, в конечном счете, невольно взаимно контролирует друг друга; во всяком случае, для учебного персонала создается лучшая культурная обстановка. И еще один любопытнейший, достойный замечания, факт. В германских школах каждая пядь земли тщательно используется с наивозможной наглядной пользой; ученик приучается брать от земли совершенными приемами все, что она может дать, не истощая почвы. Такова и должна быть задача школы, педагогическая задача. В отношении величины земельных участков при школах в Германии, а также и во Франции, очень скупо. И я вспоминаю наши русские низшие сельскохозяйственные школы с хозяйствами в 500 и более десятин; есть школьные хозяйства в тысячи десятин. Увы, в большинстве случаев крупные участки для наших школ не что иное, как вредная обуза. Полеводство на больших участках чрезмерно отягощает школу, поглощает все ее рабочие силы и средства, и время учеников, подавляет учебные занятия и учебные интересы. Не до педагогических задач, когда сено, хлеб надо спешить убирать на больших площадях. За недостатком времени, внимания и рабочих сил, специальные отрасли, сады, питомники, скотный двор, устраиваемые по русскому масштабу также в широких размерах, отходят на последнее место и запускаются иногда до полного пренебрежения. Даже в нашем старинном Уманском среднем училище земледелия и садоводства, с его обширными старинными садами, приходилось видеть питомники, плодовые школы и оранжереи в плачевном состоянии. В наших школах видим тщетные попытки устраивать образцовые «коммерческие хозяйства», а в итоге эти хозяйства оказываются убыточными, кое-как обработанными, поглощающими «казенные деньги», одним словом, не «настоящими хозяйствами», — и ученик видит плохое хозяйство, небрежное обращение с землей — этой высокой ценностью, которой дорожить он должен бы научиться в школе. Какое педагогическое воздействие окажет на подростка зрелище бессильного разбрасывания на большой площади школьного имения? А в  довершение всего существеннейшие интересы сельскохозяйственного образования отступают на задний план и извращаются.

Возвращаясь к идее областных просветительных агрикультурных центров, на примере американских и германских высших школ констатируем, что в них научная и учебная деятельность и деятельность общественная идут одновременно, захватывая широкие интересы, возбуждая взаимно энергию и инициативу и побуждая к высоте научной и к совершенству практики. Их опыт лучше всего опровергает раздающиеся нередко у нас рассуждения о том, что в высшей школе не место не только для общественной, контрольной, практической деятельности, но даже для опытной деятельности в направлении районных исследований, факты показывают, напротив, что именно самое живое всестороннее служение интересам района и является сильнейшим стимулом и лучшим путем к научной высоте школы.

В начале очерка мы отметили факт новейшей перестройки в общей системе сельскохозяйственного образования, в особенности т. н. низшего — для широких кругов населения. С ростом общей культурности населения, в связи с фактом большей интеллектуальной подготовленности кандидатов для поступления в сельскохозяйственные школы, прежние сельскохозяйственные школы оказались слишком отяготительными и неудобными и заменяются новыми школами, более гибкими по организации, приспособленными для самых различных категорий учащихся. Познакомимся с сущностью и мотивами новейшей реформы на примере Финляндии, радикально перестроившей в самые последние годы систему сельскохозяйственного образования — частью по примеру скандинавских государств.

Реформа сельскохозяйственного образования в Финляндии. Весь строй сельскохозяйственного образования в Финляндии подвергся решительным изменениям в последнее десятилетие. Ликвидируются высшие и низшие школы прежних типов и создаются совершенно новые школы не только на иных основаниях, но даже не в старых, а в новых пунктах, при новой обстановке. В 1909 г. закрыты высшие земледельческие школы (земледельческие институты) при казенных имениях в Мустиала и Куркиокки (Кроноборг), — и высшее сельскохозяйственное образование ныне единственно сосредоточено во вновь открытом сельскохозяйственном отделении философского факультета университета в Гельсингфорсе. Средних земледельческих школ типа наших русских средних сельскохозяйственных училищ в Финляндии нет. Имелись 22 низших земледельческих школы старого типа, с 2-летним курсом теории и практики, находившихся в казенных и частных имениях; из них  ныне остались только 8; 14 — закрыты. Взамен их открыты 19 школ нового типа, т. н. крестьянских сельскохозяйственных школ, с одним зимним теоретическим курсом и с последующей (для желающих) практикой не при школе, а в частных имениях района. Эти школы не для детей, но для более или менее взрослых молодых людей. Кроме того, в казенных имениях Харью и Орисмала, где оставлены старые 2-летния практические школы, рядом с ними, параллельно учреждены две теоретических школы, — для лиц, желающих получать только теоретические познания.

Точно таким же образом изменена постановка обучения в области скотоводства и молочного хозяйства, имеющих в Финляндии столь огромное значение, что для них давно имелись особые специальные школы. Именно, подобно вышеупомянутым 2-летним земледельческим практическим школам, были 2-летние школы для обучения одновременно скотоводству и молочному делу — т. н. «школы скотников и скотниц и молочного хозяйства», по преимуществу в частных имениях, при значительных казенных субсидиях. Ныне эти школы ликвидированы; из 14 таких школ осталось только 3 школы. Кроме того, имелись школы молочного дела с 1-годичным курсом; они также закрылись; из 13 школ осталась только 1 школа. Взамен закрытых школ созданы новые школы на совершенно новых основаниях. Именно, молочно-хозяйственными союзами, союзами скотоводов и сельскохозяйственными обществами Финляндии учреждены, с пособиями от Фияляндского Сейма, с одной стороны — теоретические школы, молочного хозяйства (маслоделия) с предварительной 2-летней практикой в кооперативных молочных предприятиях, а с другой стороны — теоретические школы скотников и скотниц с предварительной 1-годичной практикой в частных имениях района, крупных и мелких. Этот факт в сущности просто объясняется изменившимися запросами хозяйственной жизни, в частности — изменившимися требованиями на самые свойства специалистов и сельскохозяйственных работников. Молочное дело в Финляндии приняло кооперативную форму; повсюду выросли более или менее крупные кооперативные предприятия, которые требуют для себя более развитых интеллектуально служащих с особой выдержкой и уменьем приспособиться к общественному труду; новые теоретические школы и дают своим питомцам наибольшее умственное развитие, а предварительная практика в кооперативных предприятиях — знакомство с практической постановкой дела. Параллельно в большом числе возникли сельскохозяйственные общества, ферейны и союзы скотоводов, контрольные союзы, потребовавшие себе консультантов, инструкторов и контролеров (контроль-ассистентов), для подготовки коих старые низшие земледельческие и скотоводческие школы малопригодны, несмотря на их суровый в Финляндии режим. Одной технической муштровки оказалось мало; да притом же и  старая техника старых школ оказалась весьма низкой пробы, между тем как техника, например, новейших кооперативных финляндских молочных предприятий уже достигает совершенства.

Кроме того, важнейшее значение имело то обстоятельство, что в новейшее время весьма повысился уровень низших народных общеобразовательных школ, дающих теперь контингент молодых людей уже значительно умственно развитых и лучше подготовленных к агрономическому обучению. В этом отношении все западноевропейские страны ушли, сравнительно с Россией, далеко вперед. Достаточно сказать, что в Германии в народной общеобразовательной школе обучение продолжается в общем 9 лет, в скандинавских государствах семь и более лет и т. д. Что касается Финляндии, в ней первую грамоту дети получают в элементарных 2-годичных школах городских, сельских  и церковноприходских. Из этих «семейных» школ дети поступают в  «высшие народные школы» с 4-годичным курсом, с преподаванием в них естествоведения, географии, истории, геометрии, садоводства и пр. Таким образом «высшие народные школы» Финляндии, будучи освобождены от элементарного обучения грамоте, в огромной мере выигрывают сравнительно с нашими начальными  школами. Достаточно сказать, что еще в 1898 г., по учебному плану этих школ и в экзаменационных требованиях в отдельности поставлены ботаника, зоология, физика, химия, т. е. преподавание природоведения уже давно идет дальше того неопределенного конгломерата «кратких сведений по естествознанию», какой до сих пор встречается в программах некоторых даже наших средних школ. И в народной школе ботаника должна быть ботаникой, физика — физикой, т. е. в преподавание природоведения должны быть внесены большая определенность и полнота. При этом в новейшее время правительство и педагогический мир в Финляндии стремятся в сельских школах придать преподаванию естествоведения наивозможно сельскохозяйственный характер («сельскохозяйственное природоведение»). Над этим, между прочим, настойчиво работает образованная финляндским Сенатом особая комиссия, и по этому вопросу состоялся недавно многолюдный  съезд педагогов и агрономов. Интересно также отметить, что недавно финляндские народные школы получили право составления дирекцией каждой  школы своего учебного плана (с утверждения окружного инспектора) в зависимости от местных условий и сил преподавательского персонала.

Но население не довольствуется уже и этими «высшими народными школами», и в новейшее  время возникли повсеместно т. н. «народные институты» (народные университеты) в сельских местностях, а еще ранее, назад тому 20 лет, «дополнительные классы» при «высших народных школах — для лиц, окончивших эти школы. «Дополнительные классы» ныне имеются при весьма многих народных школах. Занятия в них происходят 2—3 раза в неделю, по 2 часа, т. е.  4—6 часов в неделю; ведутся (за особую плату) частью учителями тех же школ, частью местными интеллигентами: священником, агрономом, врачом, инженером, лесничим, инструктором, образованными местными хозяевами и т. п., которые за уроки также получают небольшую плату. Занятия очень часто продолжаются и летом, в особенности — по садоводству. Садоводство (в суровой по природе Финляндии!) включено в учебные планы не только дополнительных классов, но и народных школ, и в живой педагогической атмосфере Финляндии это ни в ком не вызывает никаких опасений, подобных тем, какие нередко имели место у нас в отношении попыток введения сельскохозяйственного элемента в наши народные общеобразовательные школы, опасений, что такие попытки отвлекут школы от общепросветительных задач. В последнее время даже установилось, что финляндский Сенат при назначении пособия общинам на школы требует от общин отвода земельных участков и устройства школьных садов. Вообще, сельскому хозяйству в «дополнительных классах» отводится все большее и большее внимание.

Но особенно интересны в смысле внесения в массу народа агрономических знаний вышеупомянутые финляндские «народные институты» — народные университеты, число коих постоянно возрастает. В настоящее время их более 40; они учреждаются обыкновенно специально для данной цели составившимися обществами, а также частными лицами, студенческими корпорациями и пр., при пособиях от Сената и общин и на благотворительные средства. Приток средств довольно значительный, что видно из того, что большинство народных университетов обзавелось собственными прекрасными зданиями (на сооружение их выдаются также пособия от Сената). В этих новых высших школах сельскохозяйственный элемент получает все большее значение. Прежде всего, это деревенские общеобразовательные культурные центры; но логикой вещей в земледельческом крае они несут и агрономическое просвещение. Любопытно видеть, как интересы агрономии логически одерживают победу над предвзятостью некоторых взглядов. По первоначальному мнению, «народные институты» — университеты не должны были вводить в свои программы агрономических предметов; предполагалось ограничиться преподаванием естествознания в его связи с сельским хозяйством; вопросы сельскохозяйственной техники не должны были иметь места. Народный университет мог быть только подготовительной школой для поступления в специальные сельскохозяйственные школы. Это так и было: питомцы народных университетов стали затем во многих случаях поступать в специальные Сельскохозяйственные школы. Сельскохозяйственный институт в Кроноборге, например, стал принимать почти исключительно окончивших предварительно народный университет.

Но с течением времени, и очень скоро, агрономическое преподавание в народных университетах само по себе расширилось. Было признано, что университеты должны иметь агрономов преподавателей, что, в частности, естествознание должно преподаваться агрономом. Сенат стал выдавать народным университетам по 3 000 марок на содержание агрономов, и ныне почти все университеты их имеют. Интерес учащихся к сельскому хозяйству побудил расширить преподавание специальных предметов до такой степени, что возникли с одной стороны сельскохозяйственные отделения университетов с определенным систематическим агрономическим курсом для учащихся университета (учащиеся остаются на этом сельскохозяйственном отделении по окончании общеобразовательного курса), а с другой стороны — временные сельскохозяйственные курсы при университетах для сторонних слушателей, приуроченные обыкновенно к сроку с 1 апреля по начало июня. Стали устраивать также сельскохозяйственные курсы для учителей народных школ. При университетах явились сады, опытные поля и даже целые хозяйства со скотными дворами. Таким образом, университеты разрослись в агрономическом отношении до степени самодовлеющих сельскохозяйственных школ, — и на этом пути открываются все новые и новые перспективы. При деревенских культурных центрах создались своеобразные сельскохозяйственные школы со значением весьма немалым и в то же время с издержками минимальными. В агрономическом преподавании в народных университетах (как и в «дополнительных классах» высших народных школ, а также и в новых «крестьянских сельскохозяйственных школах») принимают участие не только постоянные штатные преподаватели, но и другие местные агрономы, лесничие, инженеры, знатоки землевладельцы и также лекторы, приезжающие из Гельсингфорса.

При тех же народных университетах устраиваются т. н. «крестьянские дни» — в виде кратковременных сельскохозяйственных курсов различных назначений. «Крестьянские дни» в последние годы стали весьма популярны, будучи устраиваемы и в зимнее, и в летнее время, при разнообразной обстановке: при сельскохозяйственных школах, при имениях, при кооперативных предприятиях и пр. Они протекают весьма оживленно  при крайне интенсивных занятиях. И, конечно, подобные «дни» несравненно плодотворнее, чем летучие лекции без соответственной обстановки.

Целая система более или менее продолжительных курсов для всех желающих, широко захватившая все население на всей территории края, сделала то, что и помимо специальных сельскохозяйственных школ население получило возможность приобщиться к сельскохозяйственным знаниям. Ниже, на примере деятельности сельскохозяйственного института в Кроноборге, мы увидим характер этих курсов.

Таким образом, не только принципиальные соображения привели к закрытию старых сельскохозяйственных школ, но ликвидация их объясняется тем, что спрос на лиц, окончивших подобные школы, сократился и мало желающих поступить в них. Учившимся в высших народных школах и в народных университетах нет нужды проходить тот тяжелый искус, какой требовался старыми финляндскими школами, с их традиционным пренебрежением к общему интеллектуальному развитию и с их упованием лишь на благие результаты «навыков», приобретаемых длительным мускульным трудом. Многочисленность в Финляндии сравнительно благоустроенных хозяйств (благоустроены и самые мелкие хозяйства) и прекрасно поставленных кооперативных (молочных) предприятий дает молодым людям возможность внешкольной сельскохозяйственной практики. Нужна только голова на плечах, и нужно внешкольную практику дополнить и осветить теоретическими сельскохозяйственными познаниями. На этом и построена новейшая система сельскохозяйственного образования. Получившие в общеобразовательных школах достаточное общее развитие молодые люди получают сельскохозяйственную практику в частных имениях, в кооперативных предприятиях или же иногда — в специальных общественных «опытных хозяйствах» (в скандинавских странах) — и идут затем в теоретические сельскохозяйственные школы и курсы. Впрочем, не всегда внешкольная практика предшествует школе, как это имеет место преимущественно в области молочного дела и скотоводства; в иных случаях школа предшествует внешкольной практике (в зимних «крестьянских сельскохозяйственных школах» в Финляндии), или же внешкольная практика вклинивается в период школьного обучения в виде годового промежутка (на агрономическом факультете Гельсингфорского университета). При этом во внешкольной практике молодые люди не предоставлены самим себе; нет, и внешкольная практика организуется для них правительством и общественными учреждениями, подчинена их контролю и так или иначе поставлена в тесную связь с курсами теоретических школ. Таким образом, теоретическая школа и внешкольная практика составляют одно систематическое целое.

В Финляндии это устроено таким образом: при Сельскохозяйственном Управлении в Гельсингфорсе учрежден в настоящее время особый центральный Комитет практикантов, на обязанности которого лежит забота о размещении на практику по имениям и предприятиям как  учащихся всех сельскохозяйственных школ, высших и низших, так и всех намеревающихся поступить в ту или иную сельскохозяйственную школу. Комитет располагает кредитом на выдачу вознаграждения землевладельцам за содержание практикантов (обыкновенно через посредство сельскохозяйственных обществ и союзов). Комитет обыкновенно прибегает к газетным публикациям, вызывая как землевладельцев, желающих принять практикантов, так и молодых людей, ищущих сельскохозяйственного образования. Благодаря тому, что землевладельцам уплачивается за содержание практикантов, правительственный Комитет практикантов или уполномоченные им общественные организации — сельскохозяйственные общества союзы и пр. — имеют возможность обставить практику заботливо определенными условиями, заключая с землевладельцами контракты. Максимальное число практикантов в одном имении определяется площадью культур и количеством скота; точно нормированы все взаимные отношения, права и обязанности владельцев и практикантов; точно нормируется рабочий день ученика во все времена года, характер помещения и пр. Таким образом, в противоположность прежним школам,  находившимся в крупных частных имениях, где ученики были предоставлены в полное распоряжение владельцев, при новых условиях, по новым правилам о внешкольной  практике, ученики-практиканты заботливо охраняются от излишней эксплуатации владельцев. Положение практикантов, а также и успешность их занятий контролируются посещающими имения представителями обществ и союзов, а также и самим заведующим вышеупомянутым Комитетом практикантов в Гельсингфорсе, агрономом-консультантом, выполняющим и инспекторские функции путем двукратного в течение года объезда имений. Практиканты обязаны вести ежедневные записи всех работ для рапортов и  отчета в правление пославшего их союза или сельскохозяйственного  общества, вести наблюдения метеорологические,  фенологические и пр. В результате даже предварительная практика учеников теоретических школ не является оторванной от школы, напротив, находится под ее близким контролем;  вдобавок и самые кандидаты в практиканты, т.  е. будущие ученики той или другой школы обыкновенно, по уполномочию Комитета, избираются или Союзом, или даже непосредственно заведующим школой, куда по окончании предварительной практики и поступает кандидат.

Впрочем, нужно заметить, что, несмотря на вышеупомянутые гарантии, внешкольная сельскохозяйственная практика молодых людей в Финляндии в имениях и в кооперативных предприятиях отнюдь не легка; нет, по обычаям Финляндии и здесь требуется упорный труд; практиканты находятся обычно в положении работников, несущих на себе весь ежедневный труд.

Я должен был остановиться на описанной организации, так как такое сочетание теоретической школы и внешкольной практики в подлинных коммерческих частных и кооперативных имениях и предприятиях и является существеннейшей тенденцией нового времени. В Финляндии ныне она проводится с такой настойчивостью, что даже в вышеупомянутых школах в Мустиала и Кроноборге, которые раньше были высшими сельскохозяйственными школами Финляндии, а теперь понижены в ранге, учебная хозяйственная практика учеников при самых школах почти устранена, несмотря на то, что школы эти находятся при больших казенных имениях с крупной запашкой и крупным молочным скотоводством (имение Мустиала 7 546 гектаров, имение в Кроноборге 3000 гектаров), где, казалось бы, школьная практика могла бы быть поставлена наилучшим образом. Нет, и в этих школах, где ныне обучение продолжается два года, для поступления требуется 2-летняя практика в частных имениях; единственное лето между первым и вторым курсами ученики опять-таки не оставляются при школьном хозяйстве, а отсылаются на практику в частные имения, так что, приехавши в Кроноборгский институт в начале августа, я не нашел при институтском имении ни одного из учеников.

Мы видели, какими хозяйственно-общественными мотивами объясняются установление внешкольной практики и создание теоретических школ. С педагогической стороны, по мнению финляндских общественных деятелей, эта система имеет следующие преимущества: 1) внимание учащихся в теоретических школах наиболее сосредоточивается и не отвлекается разбрасыванием из стороны в сторону; сельскохозяйственная практика, как известно, имеет характер всеобъемлющий; она может предъявлять свои требования на работника в каждую минуту; трудно установить предел ее требованиям (в особенности, ввиду свойства финляндских нравов с привычкой к упорному труду и законченной пунктуальности), и в итоге практика подавляет теоретический курс и ослабляет необходимое внимание; целесообразнее будто бы их обособить во времени; 2) таким образом, обучение в теоретических школах можно поставить на большую высоту и отдать наибольше времени общему умственному развитию учащихся; 3) теоретическая школа требует меньшего срока обучения, и потому доступна большему числу учащихся, в том числе, малосостоятельных; 4) теоретическая школа вмешает в себе очень большое число учащихся, несравненно большее, чем школа, соединенная с практикой при школе; 5) внешкольная практика в частных имениях, крупных и мелких, и в кооперативных предприятиях вводит учащегося в практическое хозяйство со всеми  его затруднениями и выходом из них, заставляет сопоставлять теоретические положения с данными живой природы и практики, будит работу мысли и усиливает интерес к изучению.

Что касается старых, ныне ликвидируемых низших школ, замечу только, что режим в них был весьма суровый. Школы эти находились и находятся преимущественно в частных крупных имениях; немногие находились в казенных имениях, но арендованных частными лицами, являвшимися вместе с тем и учредителями школы. Таким образом, все школы находились в распоряжении частных лиц, получавших, однако, на содержание школы из Сената довольно значительные суммы, а именно: при минимальном обязательном числе 14 учеников учредитель получал по штату ежегодной субсидии 11 200 марок; при большем числе учеников владелец получал дополнительно по 300 марок в год на каждого ученика сверх упомянутых 14 учеников. Курс обучения 2 года. Ученики находятся в школе все время; только в декабре месяце могут быть отпущены домой на 1 неделю по усмотрению управляющего. Теоретическим занятиям отдается немного времени: классные занятия происходят с ноября по апрель, рано — от 6 до 8 часов утра и затем от 6 до 8 часов вечера. Все остальное время дня ученики работают по хозяйству. Летом, весной и осенью ученики работают в хозяйстве, подобно наемным работникам, по 11 часов в сутки, от 6 утра до 7 вечера (с перерывами на завтрак и обед). По § 17 Положения о школах «ученики считаются состоящими по закону в услужении у управляющего и, следовательно, подчиняются правилам положения о личном найме». Обыкновенно владелец имения, учредивший школу, уже не держит наемных рабочих, а все хозяйство ведет силами учеников, тем более, что почти во всех случаях одновременно с низшей мужской школой, он учреждает также (при ежегодном пособии от казны в размере 6 000 марок и более) в своем имении и женскую школу скотниц, причем девицы работают по хозяйству даже более, чем ученики, а именно: летом от 4 ½ часов утра до 8 ½  часов вечера; зимой также большую часть дня, за исключением трех часов, предназначенных для «теоретических» занятий. Так, в имении Орисмала, в котором 1 500 гектаров леса, 278 гектаров пашни и лугов, 125 коров, 4 быка, 81 шт. молодняка, 123 телят, 77 свиней, 24 лошади, при наличности в нем мужской земледельческой школы и женской школы скотоводства и молочного хозяйства, наемных рабочих нет, кроме 1 старшего рабочего, 2 конюха и 1 лесника. Все обширное хозяйство держится силами учеников и учениц. В ученики принимаются не моложе 18 лет, имевшие предварительно земледельческую практику не менее 2 лет. За обучение и содержание ученики не платят, но одежду имеют свою. Содержание учеников суровое, помещения нередко грязны, обуви почти нет; с ранней весны до зимы ученики ходят и работают без обуви, босиком, что, впрочем, в Финляндии распространено и будто бы здоровью не вредит.

И вот взамен этих отживших свой век школ учреждены ныне 19 теоретических сельскохозяйственных школ в более населенных пунктах, не при имениях, без сельскохозяйственной обстановки,  для лиц обоего пола, в возрасте старше 18 лет, хотя правил, ограничивающих возраст, нет. Нет также определенных требований относительно предварительного образовательного ценза и предварительной хозяйственной практики. Поступают окончившие  «высшую народную школу», а также во многих случаях — и «народный университет». Что же касается предварительной практики, то предполагается, что все  поступающие, как принадлежащие к земледельческим к землевладельческим семьям, более или менее знают практическую сторону хозяйства. Учреждаются школы эти сельскохозяйственных обществами и ферейнами, или обществами, специально составившимися для учреждения подобных школ, т. н. «обществами гарантов школы» — во всех случаях — с ежегодными пособиями от Сената в размере от 2 112 до 15 000 марок, в зависимости от того, соединяется ли школа с различного рода курсами или нет. В большинстве случаев школы имеют уже свои здания. Ученики считаются приходящими, но некоторые школы имеют также здания для общежития учеников, уплачивающих за последнее по 5 марок в месяц. Курс школы 6-кесячиый, с ноября по май. По окончании зимнего курса ученикам предлагается отправиться на 5-месячную практику в частные имения, в лесоводные хозяйства и в молочные предприятия, причем о подыскании имений заботится тот центральный комитет о практикантах в Гельсингфорсе, который устраивает практикантов и всех других сельскохозяйственных школ Финляндии. Но требование 5-месячной практики не является обязательным. Практикантов в имениях по два раза в лето контролирует директор школы. Школой ведает совет школы из представителей общественных организаций и части педагогического персонала; для ближайшего управления школой Совет избирает дирекцию школы, в состав коей входит директор школы. Кроме постоянного штатного персонала, в преподавании принимают участие и иные местные специалисты и знатоки — лесничие, кооператоры и пр. Занятия протекают крайне интенсивно, потому что программа школы, несмотря на краткость времени, весьма обширна. Так, в Лахтинской школе занятий 47 часов в неделю, не считая часов бесед,   собраний и экскурсий. Учебный план в Лахтинской школе в 1913 г. был следующий (в скобках показано для каждого предмета число часов в течение всего курса): агрономия, земледелие общее и частное (114 час.), сельскохозяйственная экономия и организация хозяйства (27), счетоводство (26), история и география сельского хозяйства (18), обществоведение, законы и установления и кооперативное дело (28), животноводство (105), лесоводство (20), ботаника и зоология (54), химия и физика (45), садоводство и огородничество (12), строительное искусство (14), арифметика и геометрия (85), родной язык и письменность (47), черчение и рисование (47), ручной труд (120), гимнастика и гигиена (29), пение (30); всего 821 час.

Преподавание имеет форму лекций, но ученики часто опрашиваются; производятся также письменные испытания и периодические репетиции. Ежедневно устраиваются собрания, на которых ученики делают доклады, произносят речи и составленные ими образцовые лекции и обсуждают возбуждаемые учениками вопросы. Принято также  совместное чтение периодических изданий. Часто совершаются экскурсии. Имеется «Товарищеский Союз учащихся» при школе, находящийся в связи с местным «Союзом молодежи» и «Союзом Финляндской учащейся молодежи». На выпускном акте 30 апреля ученики выступают с речами и лекциями. Не забывается и спорт; ему уделяется даже очень много внимания, и имена спортивных победителей на публичных состязаниях района публикуются даже в официальных отчетах школы. В здании школы имеют место также собрания других местных обществ и организаций, а также выставка семян. Преподавательский персонал, кроме обязанностей по школе, несет на себе также разнообразные обязанности по внешкольному сельскохозяйственному образованию в районе в качестве лекторов и консультантов.

Таковы эти новые общественные школы. Каковы же результаты? Не пострадала ли практическая подготовка учеников? Главный инспектор сельскохозяйственных школ в Финляндии г. Брандер уверял меня, что новые эти школы, несмотря на краткий курс обучения, отвечают потребностям времени и выпускают питомцев, которые не только на служб сельскохозяйственных обществ и союзов, но и на службе в частных имениях, имеют достаточный успех, больший успех, чем  питомцы прежних суровых школ, потому что выходят в жизнь с лучшим общим умственным развитием.

Оставляю без описания, за недостатком места, интереснейшие новые теоретические школы: 1) школы молочные с предварительной 2-летней практикой в кооперативных предприятиях, 2) школы скотоводства с предварительной 1-годичной практикой в имениях, 3) курсы для подготовки контроль-ассистентов и 4) курсы для управляющих маслодельнями. Целый ряд таких школ и курсов учрежден ныне совместно финляндским правительством, сельскохозяйственными обществами, молочными союзами и скотоводческими союзами. Широко распространенное в Финляндии скотоводство и все возрастающий спрос на специалистов-консультантов и инструкторов по скотоводству, на амбулаторных скотников и скотниц, состоящих на службе сельскохозяйственных обществ и союзов, и, наконец, на  скотников и скотниц в имениях побудили, однако, помимо вышеупомянутых школ, в дополнение к ним, создать с одной стороны практические школы скотников и скотниц при частных имениях (преимущественно женские) и серию кратковременных курсов скотоводства при имениях, особенно благоустроенных с выдающимися скотными дворами. Подобные курсы устраиваются в Финляндии более чем в 100 пунктах. И школы, и курсы хотя и находятся при имениях, но устраиваются уже не владельцами имений, а, по соглашению с ними, местными обществами и союзами, которым и принадлежит контроль и консультанты которых и являются главной лекторской силой.

Обширная организация всякого рода и назначение других курсов и «крестьянских дней» при сельскохозяйственных школах, при народных университетах, при выдающихся имениях и предприятиях дополняет новейшую систему сельскохозяйственного образования. Для примера  перечислим курсы, устраивающиеся ежегодно для окрестного населения при сельскохозяйственном  институте в Кроноборге.

1) Курсы для крестьян «мелких» по преимуществу практического характера, в течение 3—4 дней; 15—20 лекций и по 3 часа в день экскурсий с демонстрированием дренажа, разработки торфа, сельскохозяйственных машин и пр. Такие курсы повторяются два  раза: летом и осенью в конце сентября. Слушатели (40—50) получают помещение и стол за небольшую плату.

2) Курсы для хозяек, в течение трех дней, с  весьма разнообразной программой лекций и занятий: а) скотоводство, б) молочное дело, в) садоводство и огородничество, г) домоводство с заготовкой фруктов, ягод, консервов, кулинарным искусством и пр., д) гигиена. Несмотря на то, что весь день заполнен лекциями и практикой, не оставляется без внимания и эстетическое воспитание: на  курсах много музыки и пения; изучают песни  матери, дочери и т. д.; нередко лекция начинается и кончается пением. Слушательницы всех возрастов (60—80), преимущественно замужние.  

3) Курсы для народных учителей (весьма распространенные в Финляндии; все учителя народных общеобразовательных школ должны пройти через сельскохозяйственные курсы), минимум 7—8 дней, максимум 14 дней, с программой, посвященной преимущественно методике и дидактике преподавания основ сельского хозяйства в народных школах и в дополнительных при них классах для посещения этих курсов учителя получают пособия от Сельскохозяйственного Управления и институту в Кроноборге платят за помещение стол и лекции.

4) Курсы счетоводства, с дополнением основ сельскохозяйственной экономии и таксации, в течение одной недели преимущественно для земледельческой молодежи.

5) Курсы для инструкторов сельскохозяйственных обществ и союзов, окончивших раньше курс сельскохозяйственных школ; в течение 6—10 дней.

6) Курсы по землемерию для садовников, инструкторов и крестьян, с проектированием планов садов и пр.

При том же сельскохозяйственном институте в Кроноборге имеются еще две специальных школы: 1) школа коневодства с 1-годичным курсом и 2) школа скотоводства с 2-годичным курсом; ученики этих низших специальных школ, получая помещение и рабочую плату, являются в полном смысле рабочими по скотному двору и конскому заводу в институте.

В течение лета все преподаватели института много выезжают по вызову сельскохозяйственных обществ и союзов на выставки и для прочтения лекций, а также на сельскохозяйственные курсы при «народных университетах».

Сравнительно более подробное описание реформы, совершившейся в Финляндии в области сельскохозяйственного образования, дает понятие о новейшем строе сельскохозяйственного образования и в скандинавских государствах, в Германии, в Австрии, в Голландии. Было бы не точно сказать, что Финляндия заимствовала оттуда новый строй; вернее, он явился в  Финляндии; как и в тех странах, в результате одних и тех же причин: повышения общей культурности населения, общего образования, общественной самодеятельности, роста кооперативов и успехов частных хозяйств. Высшие народные школы частью сами получают сельскохозяйственный характер, частью дают отлично подготовленных слушателей для различного рода курсов специального назначения и для сельскохозяйственных теоретических школ с внешкольной хозяйственной практикой.

Н. Катаев.