Школьное дело IV. Школы слепых

Школьное дело  IV. Школы слепых. Первый опыт обучения слепых был проведен Валентином Гаюи (см.) в Париже в 1784 году. По его же инициативе в 1786 году был открыт в Париже «Atelier d’aveugles travailleurs» на 30 человек и в 1807 году школа в Берлине. В 1808 году открывается школа в Вене по инициативе доктора Иоганна Клейна; чисто школ растет, и в настоящее время они имеются во всех крупных городах Западной Европы и Америки. В Германии до 70% всех слепых детей получают образование в специальных школах. В России первый институт слепых был открыт в 1807 году упомянутым Гаюи, приглашенным в Россию императором Александром I, но институт этот, имевший всего 15 человек, просуществовал недолго, так как, по уверению административных лиц, «в России слепых не было». Вновь возникают школы только в конце XIX века. Толчком к открытию их послужила Русско-турецкая война, давшая слепых инвалидов войны. Доктор Скребицкий, командированный на места для выяснения числа ослепших воинов, натолкнулся на значительное количество гражданских слепых, как взрослых, так и детей. Возникшее Общество (Попечительство о слепых) стало заботиться не только об ослепших воинах, но начало открывать школы для слепых детей; первые школы открылись в 1881 году в Петербурге, Киеве, Казани и Москве. До революции таких школ было 23. Школы содержались на благотворительные средства; со времени революции государство приняло содержание их на свой счет. На 1928/29 год в СССР имеется 36 школ с 1 950 учащимися (7,8% всех слепых детей); из них 27 с 1 532 учащимися находятся в РСФСР. Наибольшая школа-институт слепых в Москве на 235 человек.

Первые школы были организованы по образцу германских; это были школы с интернатом, в большинстве совместные для мальчиков и девочек, с программой 2-классной министерской школы; в них проводилось трудовое воспитание. Целью и задачей этих школ было путем образования и обучения ремеслу подготовить слепого к самостоятельной трудовой жизни.

В настоящее время школы построены по типу единой трудовой школы (см. ХLI, ч. 3, 275/92); все они также с интернатом, и почти во всех проводится совместное воспитание мальчиков и девочек. В некоторых школах, кроме школьного и профессионального отделений, имеется и дошкольное, в которое принимаются дети от 4-х лет. Заканчивают обучение в школе в 18 лет. Дошкольное отделение построено по типу детских садов для зрячих, с особым обращением внимания на сенсо-моторное и физическое воспитание и на развитие ориентировочных, бытовых, санитарно-гигиенических навыков; но эта задача школы проходит красной нитью и через последующие школьные годы обучения. Школьная программа построена на основе программы ГУС’а для нормальной школы I ступени, то есть с соблюдением комплексности, при концентрическом расположении материала, и принципа от «близкого к далекому». Этот принцип «от близкого к далекому», от простейшего к сложному является основным в обучении слепых; в силу требуемой большей конкретности в проработке материала, программа растянута на 5 лет. Обучение чтению, письму и письменной арифметике носит узкоспециальный характер, базируясь на осязании. Выпуклый шрифт, примененный впервые Гаюи, подвергся разнообразным видоизменениям; сейчас повсюду распространен шрифт Брайля (Louis Braille, 1809-1852),являясь, таким образом, международным шрифтом. Шрифт Брайля состоит из комбинации шести выпуклых точек, расположенных

в два вертикальных ряда. Ряд первых десяти букв: а, б, ц, д, е, ф, г, х, и, ж, состоит из различных сочетаний четырех верхних точек (1, 2, 4, 5). Ряд вторых десяти букв: к, л, м, н, о, п, ч, р, с, т, состоит из тех же сочетаний с прибавлением левой нижней точки (3-ей); к буквам 3-го ряда: у, щ, з, й, ъ, ы, ь, прибавляется еще одна точка, 6-ая. Сочетание точек в буквах: ш, я, ю, э, в, не находится в связи с вышеприведенной системой. Цифры обозначаются сочетанием точек первого десятка букв, но перед цифрой ставится особый знак . Знаки препинания — те же сочетания первого ряда букв, перенесенные только на ряд ниже, например, б = 1 и 2 точкам; запятая 2-я и 3-я точка.

Для письма применяется особый прибор, состоящий из двух металлических досок, соединенных шарниром; одна доска сплошная, рубчатая, на нее кладется бумага (толстая); другая доска с окошками накладывается сверху; в каждом окошке пишется одна буква. Пишут справа налево, продавливая соответственно точки-буквы, которые таким образом пишутся зеркально; вынимая из прибора, читают, как обычно, слева направо. Имеются специальные пишущие машинки Пихта со шрифтом Брайля. Этим шрифтом слепой общается со слепым. Для общения слепого со зрячим применяется шрифт Гебольда: слепой пишет в окошках особого прибора буквы по печатному слева направо. Применяется письмо скорописью, то есть письменными буквами по зрячему. Слепые пользуются и обычными пишущими машинками.

При прохождении программы применяются некоторые методы зрячих школ: экскурсионный, активно-трудовой, иллюстративный и метод драматизации; материалы прорабатываются путем лепки, моделировки, выпуклых диаграмм, схем, планов, арифметических выкладок и пр. Применяются специальные учебные пособия: выпуклые географические карты, чучела животных, модели различных машин, растений и пр., муляжи по анатомии и т. п. Большое внимание уделяется, как было сказано, физическому воспитанию: проводится физкультура, подвижные игры, доступный спорт; самообслуживание, организация детской среды, организация школьной жизни детей имеют такое же место в школе слепых, как и в школе зрячих; имеются также и детские политические движения — отряды октябрят, пионеров и комсомольцев, имеющие связь с такими же отрядами зрячих. Ручной труд, проводимый на всех годах обучения, все более и более принимает политехнический характер. Чаще всего имеются следующие виды ручного труда и ремесла: рукоделие, картонажное, столярное, корзиночное, сапожное, ткацкое, щеточное, веревочное ремесло; за последние годы распространяется чулочно-вязальное на машинах. Дети, окончившие школы, устраиваются частью в артели кустарей, а частью на производство. Музыкальное образование (пение и игра на различных инструментах) имеет целью больше эстетическое воспитание; но небольшая группа музыкально-одаренных поступает, потом, в музыкальные техникумы для зрячих и специализируется в этой области. Небольшая часть детей, интеллектуально одаренных, идет на рабфаки и в вузы.

Литература: А. В. Бирилев, «Тифло-педагогическая техника», Гиз, 1928. А. А. Крогиус, «Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики», изд. авт., 1926; И. А. Скребицкий, «Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе», 1903; «Программы и методические записки школы для слепых», Наркомпрос, Гиз, 1928; «Справочник по вспомогательной школе и по школам физически-дефективных детей», Наркомпрос, Гиз, 1929; «Слепец», журнал попечительства о слепых (с 1881 по 1917 г.); K. Вürklen, «Das Tastlesen der Blindenpunktschrif», 1917; K. Bürklen, «Blindenpsychologie», 1924; «Encyklopädisches Haudbuch des Blindenwesens», hrsg. v. А. Mell, 1900; R. Kretschmer, «Gesсhichtе dеs Blindenwеsens vom Altertum bis zum Beginn der allgemeinen Blindenbildung», 1925; «Der Blindenfreund», Zeitschr. f. Verbesserung des Loses der Blinden» (1880 ff), «Berichte d. Deutsch. Zentralbücherei f. Blinde» (1919 ff); Paul Emard, «Essai sur l’éduction professionelle des aveugles», 1919; Pierre Villey, «La pédagogie des aveugles», 1922; Valentin Haüy, «Révue universelle des questions relatives aux aveugles, fondée en 1883», Paris; «American association of instruction of the blind»; Haines, «Mental measurements of the blind»; Maxficld, «Present status of instruction in primary reading»; R. Sargent, «What can the blind do?», 1921.

В. Гандер.