Школьное дело III. Школы глухонемых.

Школьное дело III. Школы глухонемых. Специальная цель, которую ставят себе школы глухонемых, заключается в постановке и всемерной культуре устной речи как главного средства социального общения (ср. глухонемота, XV, 181/86). Так называемый устный метод, при котором глухонемой ребенок научается говорить и читать речь окружающих по движению губ, в настоящее время проводится (вытесняя метод мимических знаков) во всех школах глухонемых, за исключением разве только тех школ, где обучаются глубоко отсталые глухонемые. Однако, в виду того, что устный метод нередко давал неудовлетворительные результаты (фонетически не правильная, часто неприятная речь глухонемых, задержка развития логической речи и общего умственного развития), сурдопедагоги, особенно за последние десятилетия, ищут лучших методов, обеспечивающих более естественное произношение и большее богатство слов и форм речи; поэтому, вместо звукового метода, синтетически идущего от постановки отдельных звуков к сочетаниям их в слоги и слова, в настоящее время широко применяется, как за границей, так и у нас, так называемый метод целых слов (аналитико-синтетический), при котором глухонемым детям даются сразу целые слева и фразы. Слова располагаются в порядке фонетической трудности и разбираются по слогам; упражнения в отдельных звуках практикуются лишь в исключительных случаях. Преимущество этого метода выражается в более плавном, естественном произношении, в большем интересе детей к устной речи, в большем запасе слов и более правильном употреблении грамматических форм. В методе «письменных образов» (Wortbildmethode), главным представителем которого является Р. Линднер (Лейпциг), дети вводятся в понимание и употребление речи путем письма и молчаливого чтения слов и фраз, а затем только ставится у них устная речь; таким образом, глухонемой довольно быстро приобретает большой речевой багаж, которым он распоряжается вначале только письменно, пока курс артикуляции не даст ему возможности перевести все его речевые навыки на устное слово. Этот подход уместен там, где на прохождение курса обучения дан небольшой срок, а также в обучении умственно отсталых глухонемых, малоспособных к чтению с губ и произношению. Метод, при котором дети еще до начала обучения говорению научаются читать с губ слова и фразы, которые непосредственно соединяются с указанием предметов или их изображений и с выполнением действий, научно обоснован и разработан профессором И. А. Соколянским (Харьков) и называется «методом цепей». Кроме упомянутых, у детей, обладающих зачатками или остатками слуха, применяются особые методы воспитания слухового внимания, благодаря чему такие дети научаются максимально использовать имеющийся у них слух; частью это достигается путем методических упражнений в слышании речи (метод Бецольд-Кройс), частью путем акустических аппаратов, среди которых аппараты профессора Скрицкого (Ленинград) за последнее время обратили на себя особое вниманье.

В РСФСР насчитывается около 16 000 глухонемых детей школьного возраста (от 8-15 лет), обучением в специальных учреждениях к 1928 году охвачено было 3 050 (19%); к концу 1929 года эта цифра значительно возросла благодаря ряду новых крупных и мелких учреждений, открытых как органами народного просвещения, так и Деткомиссией ВЦИК'а, железнодорожным ведомством и общественными организациями, например, обществом «Друг детей». В одной Москве за 1928 и 1929 годы количество детей школьного возраста, получающих специальное обучение, с 600 человек доведено приблизительно до 900 человек, то есть более 50% общего числа глухонемых детей бывшей Московской губернии. В Западной Европе и в Северной Америке в целом ряде стран специальным образованием обеспечены все 100% глухонемых школьного возраста; в некоторых государствах проведена даже обязательность обучения уже более 20 лет тому назад. В учебно-воспитательных учреждениях как для школьного, так и для дошкольного возраста дети обоего пола воспитываются совместно. Большая часть этих учреждений является интернатами, главным образом в силу того, что они обслуживают не только местное население, но обыкновенно более или менее обширные районы; некоторые государственные учреждения принимают даже детей со всего Союза. В более крупных городах, особенно за последнее время, раскидывается сеть школьных и дошкольных групп экстернатного типа (в Москве такие группы имеются во всех районах города), имеющего много преимуществ перед интернатом: дешевизна содержания, большая практика устной речи в постоянном общении с семьей, большее богатство впечатлений, стимулирующее интерес к речи, и т. п. За последние 12 лет, в интересах рационализации педагогического процесса, все более и более проводится дифференциация детей в отношении степени глухоты, немоты и умственных способностей, для чего дети со значительными остатками слуха, дети, поздно оглохшие и сохранившие речь, а также умственно отсталые в более крупных школах выделяются в особые параллельные группы. Тугоухие (см. тугоухость) дети школьного возраста уже в настоящее время (с 1919 г.) в Москве выделены в особую школу-экстернат на 60 человек. Для тех тугоухих школьников, которые еще могут посещать общегражданскую школу, но в значительной части пополняют ряды второгодников, устраиваются курсы по чтению с губ и исправлению дефектов речи. Но сеть таких школ и курсов в настоящее время еще в зачаточном состоянии. За границей дифференциация детей проведена в большей мере, а для тугоухих детей существует густая сеть специальных школ, классов и курсов (в Германии с 1902 года, по инициативе профессора А. Гартманна в Берлине).

На первоначальную постановку устной речи и чтения с губ, в связи с письмом и чтением, требуется не менее одного года. Приобретенная за этот срок речь, конечно, еще очень несовершенна и скудна, но все же позволяет приступить к проработке программ для школ 1-ой ступени, несколько модифицированных для глухонемых. На проработку программ требуется не менее 7-ми лет; в первые 4 года проходится материал, назначенный для слышащих детей на два года, а в остальные три года прорабатываются программы 3-ей и 4-ой групп нормальной школы. У поздно оглохших и тугоухих детей срок прохождения программ 1-ой ступени несколько сокращается (6 лет). Кроме того, школа глухонемых дает своим питомцам профессиональную подготовку и выпускает их с определенной квалификацией кустаря или рабочего средней квалификации. Для этой цели в каждой школе имеются мастерские, где дети с 13-тилетнего возраста занимаются ежедневно 2-3 человека: деревообделочная, слесарная, портновская, сапожная, женская швейная, трикотажная и т. п., в более крупных школах — полиграфические мастерские (типография, переплетная); кое-где профессиональная подготовка имеет сельскохозяйственный уклон.

В противоположность дореволюционной школы глухонемых, страдавшей замкнутостью, отдаленностью от общественной жизни, теперь воспитательная работа ведется так же, как и в единой трудовой школе (см. XLI, ч. 3, 275 сл.). Значительно более медленным темпом идет охват глухонемых детей дошкольного возраста (от 2-7 лет) специальными учреждениями: из общего количества приблизительно в 10 000 дошкольников специальное образование получают около 300 человек, то есть не более 3%. Дошкольное дело и за рубежом находится еще в начальной стадии своего развития и, несмотря на незначительность вышеприведенных цифр, Советское государство находится на втором месте после Североамериканских Соединенных Штатов, этой классической страны в отношении постановки дошкольного воспитания глухонемых. Дошкольные учреждения для глухонемых, где содержатся дети от 2¹/₂ до 7 лет, ставят себе целью вызвать у глухонемого ребенка устную речь в том возрасте, когда органы речи более гибки и когда еще нет того расхождения между возрастными запросами и речевыми возможностями, которое мы видим в школьном возрасте. Конкретная задача дошкольных детдомов для глухонемых — подготовить своих питомцев к поступлению во ІІ-ю группу школьных учреждений. Метод преподавания в дошкольном доме строго устный; сначала даются лепетные слова, употребляемые маленькими ребятами, затем, с 6-тилетнего возраста, ведется работа более школьного характера, дается элементарная грамота, прорабатывается программа І-ой группы школы глухонемых. Успешность работы с глухонемыми всех возрастов в значительной степени зависит от численности педагогического персонала и от продолжительности педагогического воздействия: как правило, которое принято и на Западе, и Наркомпросом, на одного учителя полагается не более 10 учеников, на одного воспитателя не более 20 и на одного инструктора ремесла не более 12 детей; ежедневно должно быть не менее 4-х уроков, на занятия по техническому труду и по ремеслу полагается от 1 до 3 часов; школьный год должен иметь минимум 200 дней, и весь курс обучения должен продолжаться не менее 8-ми лет (на Западе, особенно в Германии, проводится 9-10-тилетнее обучение). Важным фактором успеха педагогической работы является также однородность состава учебных групп по возрасту и одаренности.

За последнее время особенно настойчиво проводится идея надстройки над начальной школой глухонемых: в Германии вводится сеть школ повышенного типа, в РСФСР с 1927 года при Ото-фонетическом институте в Ленинграде функционирует школа II ступени; в 1929 году в Москве открыт 1-й рабфак для глухонемых, в Ленинграде с 1926 года при профессионально-технической школе им. Фрунзе существует техникум для глухонемых; кроме того, с 1929 года глухонемым открыт доступ в зубопротезный техникум в Ленинграде. Для получения глухонемым высшего образования до настоящего времени во всем мире существует только один специальный университет: Галлодетколледж в Вашингтоне, основанный в 1864 году.

Подготовка сурдопедагогов до революции осуществлялась путем одно- и двухгодичных курсов, устроенных попечительством глухонемых в 1898 году в Петербурге; большинство же работников получало свою подготовку в процессе практической работы. Теперь же при дефектологических отделениях ленинградского института им. Герцена и 2-ом Московском государственном университете (с 1930 года — Московский педагогический институт) существуют кафедры по сурдопедагогике. Помимо этого, Наркомпрос почти ежегодно устраивает курсы по повышению квалификации для провинциальных педагогов; приступлено также к организации заочной подготовки сурдопедагогов по университетскому курсу. Научная разработка проблем сурдопедагогики ведется в отделах по дефектологии при исследовательских институтах научной педагогики в Ленинграде и Москве.

Литературу см. при статье глухонемота, XV, 185/86. Из новейших трудов укажем: сборник «Пути воспитания физически дефективных детей», 1924; сборник «Умственная отсталость, слепота и глухонемота», 1926; сборник «Воспитание и обучение физически дефективного ребенка», 1928; профессор С. С. Преображенский, «Как предохранить себя от глухоты, а своих детей от глухонемоты», 1926; Н. А. Рау, «Матерям маленьких глухонемых детей», 2-е изд. 1929; Н. и Ф. Рау, «Букварь для глухонемых», 5-е изд. 1926; доктор А. С. Шафранова, «Опыт изучения труда работников просвещения. Педагоги глухонемых», 1925; П. П. Почапин, «О детском и юношеском коммунистическом движении в школах глухонемых и слепых», 1928; журнал «Вопросы дефектологии», 1928; газета «Жизнь глухонемых»; «Украинский Рефлексологический Вестник», 1927 (статьи о методе цепей). См. также: «Handbuch des Taubstummenwesens», 1929; Е. Emmerig, «Bilderatlas zur Gesch. d. Taubstummenbildungswesens», 1927; G. de Parrel el m-me Lamarque, «Les sourds-muets. Étude médicale, рédagogique et sociale», 1925; Thomas Arnold, «Educаtion of the Deaf. А manual for Teachers»; G. Ferreri, «Disegno storico dell’educazione dei sordomuti», I-III, 1917 и 1919; G. Ferreri, «Appunti di Didattica sресіаlе», 1925. Журналы: «Blätter für Taubstummenbildung», «Revue générale de l’enseignement des sourds-muets» (Paris), «Volta Review» (Washington), «L’educazione dei sordomuti» (Milano).

Ф. Pay.