Техническое образование

Техническое образование. Борьба человечества с природой и создание им тех реальных ценностей, которые определяют собой современную обстановку нашей жизни и которые имеют своей конечной целью обеспечить человечеству возможно большее благосостояние  и облегчить ему тяготы жизни, ведется громадной технической армией, которая хотя и не имеет формальной организации, однако обладает всеми свойствами военной армии, ибо в ней имеется и главный штаб, руководящий ее действиями, и командный состав, направляющий деятельность отдельных групп этой армии, и громадная живая сила — ее рядовые работники. А так как достижения техники редко остаются секретами отдельных стран и быстро становятся достоянием всего мира, то можно даже говорить об интернациональном характере этой армии труда не только в социальном, но и в техническом смысле. Однако, армия эта все же еще разделена на национальные кадры, и полного согласования в технической работе отдельных стран нет, так что приходится говорить пока о наличии самостоятельных технических армий в отдельных странах. Формирование этих армий возможно лишь на основе предварительной подготовки их личного состава, и эта-то подготовка и есть задача технического образования.

Первое положение, которое следует установить по поводу технического образования, заключается в том, что таковое должно опираться на общее образование, ибо только общее образование, достаточно насытившее страну, подымает ее культурный уровень на высоту, позволяющую легко вербовать из состава населения потребное количество технических работников. Лорд Кельвин пишет в одном своем труде, что для разрешения любой трудной задачи необходимы «only common sense and intelligible way of looking а subject», т. е. «необходимы лишь здравый смысл и уменье вполне сознательно и разумно оценить проблему». Эти свойства, столь ценные для технического работника, даются только общим образованием, а потому-то широкое развитие общего образования есть необходимая предпосылка для развития образования технического. Высшие технические школы немыслимы без университетов; средние технические школы — без широкого развития общеобразовательных средних школ; профессиональные школы без достаточного развития начальных форм обучения. Общее образование не должно, конечно, вестись отвлеченно и должно заключать в себе элементы целевой установки вплоть до университетов включительно, но придание всей системе образования исключительно прикладного характера было бы ошибочным и снизило бы общий культурный уровень страны.

Второе положение, которым следует руководиться при создании сети технических школ, заключается в необходимости согласовать численность и пропускную способность школ разных ступеней с нуждами страны и ее технических армий. Наибольшего развития должны достигать профессиональные школы, подготовляющие квалифицированных рядовых работников технических армий, и число таких школ должно быть огромно. Некоторое облегчение этой трудной задачи может быть достигнуто приданием ряду начальных школ профессионального уклона, но без ущерба для целей общего образования, как то указано выше. Средние технические школы должны быть многочисленны, гораздо многочисленнее, чем высшие школы; считается, что число средних техников должно относиться к числу высших техников, т. е. инженеров, как 5:1 или близко к этой пропорции. Число же высших школ должно быть согласовано с потребностями страны в инженерах. Выше отмеченные три ступени профессионально-технического образования должны быть самодовлеющими в том смысле, что каждая ступень дает законченное образование и не является, как правило, подготовкой к следующей ступени.

Третье положение, важное для правильной постановки технического образования, заключается в том, что ввиду его исключительного значения для страны оно не должно ограничиваться стенами школ, а должно широко распространяться в массах и в обществе внешкольными путями. К таким путям относятся публичные популярные лекции для разных категорий слушателей, постоянные и передвижные выставки, центральные и местные технические музеи, устройство съездов по профессиональному и техническому образованию и т. д.

Наконец, последнее, четвертое положение сводится к тому, что техническое образование должно вестись в постоянном контакте с запросами жизни, с одной стороны, и с достижениями науки — с другой. Для достижения первой цели технические школы всех ступеней должны поддерживать постоянную органическую связь с техническими организациями страны и с ее практическими техническими деятелями, занятия в школах должны сопровождаться экскурсиями и осмотрами и чередоваться с достаточно длительными практическими занятиями на фабриках, заводах и постройках. Конечно, этот контакт не должен быть в ущерб учебным занятиям, которые дают широкие обобщающие указания, далеко не покрывающиеся впечатлениями и навыками, полученными на случайных, не всегда идеально поставленных работах, но все же контакт должен существовать и быть непрерывным. Связь же с достижениями науки должна выражаться в том, что никоим образом не может быть снижаем уровень постановки преподавания в угоду «практицизму». Лишь научная постановка технической школы всех ступеней (ибо мыслима научная и ненаучная постановка и в низшей технической школе) обеспечивает успех ее работы. В высших школах одной из форм проявления такого научного подхода считают установление степени доктора инженерных наук, связывающей ученого инженера с ученым естествоиспытателем, а высшей формой этой связи с чистой наукой признают учреждение академии инженерных наук, как то сделано, например, Швецией, где существует уже много лет такая Академия, сосредоточивающая в себе лучшие научно-технические силы страны. Учреждение с 1928 г. в Академии наук СССР четырех кафедр по техническим наукам есть также важный шаг в этом направлении. Добавим еще, что постоянный и непрерывный контакт с общественными кругами страны обязателен для технических школ всех ступеней, ибо их задача заключается в том, чтобы создать тип техника-общественника, обслуживающего вполне сознательно нужды своего государства.

Переходя к характеристике состояния технического образования в СССР, мы должны, прежде всего, отметить, что вопрос о правильной постановке профессиональных школ всегда стоял в России совершенно открытым, и никакой сети профессиональных школ вовсе не было. В отдельных фабричных районах, при некоторых железнодорожных управлениях, в некоторых промышленных городах возникали подобные школы, но число их всегда было ничтожно, и потому наша техника должна была опираться на квалифицированных рабочих-самоучек, многие из которых действительно прекрасно знали свое мастерство, но никакой базы под этим знанием не было. Советская власть серьезно отнеслась к этому вопросу, и ныне появились в стране и школы фабзавуча, и начальные школы с профессиональным уклоном, в коих изучается трудовой процесс, но все же проблема начального технического образования находятся еще на пути к разрешению (см. Союз ССР — профессиональное образование, т. XLT, ч. 8). По-прежнему недостаточно число технических музеев, особенно вне столиц, и Соляной городок в Ленинграде и Политехнический музей в Москве являются исключением и не имеют себе подобных в других даже крупных городах нашей страны. Однако, и на это дело уже обращено должное внимание.

Средних технических школ в нашей стране также всегда было мало, и они всегда были не в соответствии с относительно достаточным числом высших технических школ. Правда, они зато стояли на достаточной высоте в отношении постановки преподавания, и такие средние технические школы, как бывшее Комиссаровское техническое училище в Москве, Московское промышленное училище, Вышневолоцкое училище кондукторов путей сообщения, Иркутское промышленно-техническое училище, Чижевское техническое училище в Костроме, Бардыгинское техническое училище в Зарайске, многие железнодорожные училища и ряд других, были поставлены блестяще, но число их было ничтожно. После Октябрьской революции некоторые из прекрасных средних технических школ преобразовались в высшие, как, например, Комиссаровское техническое училище (ныне Ломоносовский институт), и это еще уменьшило число средних школ, увеличив и без того достаточное число высших. Ныне принимаются решительные меры к доведению числа средних технических школ до необходимого минимума.

С высшими техническими школами дело обстояло и обстоит значительно более благополучно, и можно сказать, что в настоящее время число их находится в соответствии с нуждами страны, и постановка дела в них соответствует задачам высшей школы и ничем не ниже, чем в Западной Европе и Америке.  Высшие технические школы начали возникать у нас еще в начале XIX в., и такие школы, как Институт инженеров путей сообщения, Горный институт и Лесной институт, существуют в Ленинграде уже более столетия. В царствование Николая I новых высших технических школ не возникло вовсе, а при Александре ІI получили начало московское Высшее техническое училище, Технологический институт в Петербурге. К концу XIX в. возникли еще Институт гражданских инженеров, Электротехнический институт в Петербурге, харьковский Технологический институт, московское Инженерное училище (ныне Институт транспорта) и екатеринославское Горное училище (ныне Горный институт). В начале XX в., по инициативе бывшего министра финансов С. Ю. Витте, понимавшего значение высшего технического образования особенно в связи с наблюдавшимся быстрым ростом промышленности, возникли три прекрасных политехнических института — петербургский, киевский и варшавский, из коих первый до сего времени является одной из лучших наших технических школ и по своему оборудованию, по своему личному составу и по своим достижениям может быть поставлен наряду с лучшими европейскими школами. Одновременно возник и томский Технологический институт, первый рассадник высшего технического образования в далекой Сибири. После Октябрьской революции был создан ряд новых крупных высших технических учебных заведений.

Ныне в РСФСР насчитывается около 20 высших технических школ с 50 факультетами и с общим числом учащихся в 35 500 чел.; средних технических школ — 85 с общим числом учащихся около 20 000 чел. Количество средних технических школ, таким образом, у нас далеко недостаточно и не соответствует числу высших школ. Общая постановка дела технического образования в нашей стране в достаточной мере соответствует принципам, изложенным в начале этой статьи.

техническое образование  за границей является важнейшей составной частью общего плана народного просвещения. Существенной разницы между постановкой этого дела в главнейших культурных странах Западной Европы и Америки нет, а потому она может быть описана предварительно в общих чертах.

Обязательное всеобщее обучение, фактически имеющее место во всех культурных странах Запада, включает в свою программу и частичное ознакомление с началами технических знаний, поскольку во всех почти странах установка гуманитарная в начальных школах имеет место наряду с установкой естественноисторической, а освобождение школы от влияния церкви, постепенно проводимое во всех странах, — превращение ее в школу светскую — расширило рамки именно последней, естественноисторической установки. Помимо начальной школы, большое значение в деле развития технических знаний имеют многочисленные и хорошо поставленные профессиональнее школы при промышленных предприятиях, обычно особо тщательно освещающие именно данное производство и тем самым обеспечивающие ему заранее смену квалифицированного персонала в лице молодого поколения рабочих. Питомцам таких школ обычно обеспечено место именно на данных фабриках или заводах, чем осуществляется прикрепление отдельных семейств к предприятию, стесняющее свободу выбора профессии, но нередко выгодное для предприятия. Но во всяком случае, постановка преподавания в  таких школах достаточно высокая. Рядом со школами пониженного типа существуют такие же школы типа повышенного, приготовляющие техников или мастеров высшей квалификации и часто требующие от поступающего уже известных знаний в объеме общеобразовательной средней школы.

Повышенное техническое образование, по программе близкое к нашим программам инженеров узкой специальности, дается в ряде техникумов, нередко присваивающих своим питомцам звание инженеров, но без придатка «дипломированный». В этом отношении следует отметить, что в Западной Европе и Америке термин «инженер» понимается более распространительно, чем у нас, и под ним подразумевается нередко хороший специалист данного дела, иногда даже вовсе не получивший специального образования.

Высшее технического образования дается в специальных высших учебных заведениях, являющихся предметом особых забот государства и, как правило, стоящих на очень большой высоте. Преподавание ведется лучшими специалистами страны на научно-технической базе, которая по мере прогресса техники все расширяется и углубляется без ущерба для подготовки инженера, как такового, ибо параллельно  с расширением научно-технической базы углубляются и дифференцируются отдельные специальности, и в результате, при наличии хорошей предварительной подготовки, общий срок прохождения курса оказывается возможным уложить в 4—5 лет.

Научно-экспериментальные лаборатории ВТУЗ’ов поставлены  образцово и являются также одной из главных баз преподавания.

Оканчивающие курс обычно называются «дипломированными инженерами», или «учеными инженерами», а в некоторых государствах учреждены еще и звания «доктора инженерных наук».

Охарактеризуем вкратце типичные формы постановки технического образования в некоторых отдельных странах: Германии, Швеции, Франции, Англии и С.-А. Соединенных Штатах.

Германия. Ни в одной из стран Европы не ценится так высоко техническая наука, как в Германии. Если в 1871 г. было сказано, что «Францию победил немецкий школьный учитель», то в 1918 г. немецкие техники взяли на себя задачу доказать, что «Германия сдается, но не умирает», и можно смело сказать, что теперь — 10 лет спустя — это уже доказано.  Понятно, поэтому, то значение, которое придает ныне Германия тому техническому образованию, постановка, коего была всегда ее гордостью в течение ряда последних десятилетий. Многочисленные начальные технические и средние профессиональные школы, создаваемые и субсидируемые главным образом частной промышленностью, сумевшей оценить значение для ее дела научно-образованных техников, находятся под наблюдением и контролем государства. Средние технические школы повышенного типа, содержимые большей частью на частные средства, как, например, знаменитые техникумы Mittweida или Strelitz, по своей постановке немногим уступают высшим школам, и инженеры Mittweida и т. п. школ с честью носят свое звание, хотя в отношении программ их курсов и наблюдается несколько более практический уклон и несколько более ослаблена научно-техническая база.

Высшие технические школы, из коих особо выдающимися являются политехникумы Берлина, Дрездена, Мюнхена, Штутгарта к Карлсруэ, существуют уже около 70—50 лет, и их постановка отличается тщательной продуманностью всех деталей дела. Лучшие специалисты Германии работают в этих школах, их лаборатории являются образцовыми и широко поддерживаются государством и промышленностью; научно-техническая работа персонала этих школ не замирает ни на минуту. Учебный план рассчитан на 4 года, но хорошая подготовка  поступающих позволяет им в этот срок с успехом пройти полную программу курса. Окончившие получают звание «дипломированного инженера», а защитившие специальную диссертацию — «доктора инженерных наук», каковое звание установлено в 1899 г. Все высшие школы широко применяют и внепрограммные курсы, привлекающие слушателей со стороны.

Новые высшие научно-экспериментальные институты, как Kaiser-Wilhelm Institut и другие, частично также служат делу технического просвещения, подготовляя кадры научно-технических работников, популяризируя широко свои достижения и устраивая периодические циклы публичных лекций. Многочисленные музеи, из коих на первом месте стоит Мюнхенский, и частые научно-технические съезды (Tagungen) и выставки, а также исключительно богатая, содержательная и свежая техническая, литература Германии, выпускающей ежегодно более технических книг, чем все другие страны. Европы, вместе взятые, — все это делает то, что  Германию поистине можно назвать передовой страной Европы в отношении постановки в ней технического образования.

Швеция. Маленькая Швеция (число жителей около 6,5 млн.,  в то время как в Германии — около 65 млн.) занимает в Европе первое место, как по утилизации естественных сил природы, так и по постановке общего и специального образования. Строго продуманная шведская система народного образования, построенная на естественноисторической базе и включающая в себя наряду с дисциплинами естественноисторическими и  дисциплины гуманитарные, и обязательный спорт, и тесное общение с природой, и дисциплины технические — эта система ведет прямым путем от хижины крестьянина до университетской скамьи в Упсале или до аудитории Стокгольмского политехникума. В результате — в Швеции нет неграмотных, и в Швеции силы природы порабощены, как нигде. Низшие и средние технические школы разбросаны по всей стране, высшая школа — одна, это Стокгольмский политехнический институт, основанный 100 лет тому назад в 1827 г. Вся страна заслуженно гордится этой школой, помещающейся в новом благоустроенном здании, во всех деталях своих приспособленном к нуждам высшей технической школы. Ряд факультетов: архитектурный, строительный, путей сообщения, горный, механический, химический и электротехнический — расположен в обширных помещениях, богато оборудованных для занятий и научно-экспериментальных работ. 4-х летняя учебная программа строго выполняется. По случаю 100-летия института ему присвоено право давать звание «доктора инженерных наук».

В Швеции существует, кроме того, Академия инженерных наук (наряду с Академией наук обычного типа), — высшее научное учреждение, ведущее научные работы, выдающее премии за технические достижения и много способствующее прогрессу техники этой страны, а следовательно и прогрессу самой страны.

Во Франции, дело широкой постановки технического образования ведет свое начало со времен Великой французской революции. Именно во время революции было решено положить прочную базу технического образования созданием Политехнической школы (Есоіе Polytechnique), существующей до сего дня и давшей миру столько великих имен во всех отраслях технических знаний. Карно, Сегуэн, Фурнейрон, Навье, Сен-Венан и ряд других крупнейших ученых были учениками этой школы, и она до сих пор является главным рассадником технического образования во Франции, и через нее должны пройти все те молодые люди, которые хотят получить законченное высшее техническое образование. Питомцы Политехнической школы, по окончании ее, могут перейти для завершения образования в Школу дорог и мостов (Есоlе Nationale des Ponts et Chaussées), Горную школу (Есоlе des Mines), Морскую школу (Есоlе du Génie Maritime), после чего они и вступают в жизнь. Но и сама Политехническая школа, построенная на строго научной базе, дает законченное высшее техническое образование. Преподавание во всех школах ведется с соблюдением строгой учебной дисциплины, и перечисленные школы все имеют характер полузакрытых высших военизированных учебных заведений, что не метает преподаванию стоять на весьма большой высоте. Позднее возникли Есоlе Nationale des Arts et Manufactures — весьма высоко стоящее учебное заведение, и Есоlе Supérieure de l’EIectricité. Много способствует развитию технического образования Conservatoire Nationale des Arts et Métiers — высшее научно-исследовательское учреждение, ведущее ряд специальных курсов и периодически организующее серии публичных лекций.

Нельзя не отметить, что оборудование французских высших школ и лабораторий несколько беднее германских и продукция Франции в отношении технической литературы далеко уступает Германии, хотя отдельные достижения Франции и весьма значительны и высокоценны.

Англия сосредотачивает подготовку специалистов в специальных отделениях общеобразовательных школ всех ступеней; подготовка эта поставлена очень серьезно, и успехи английской техники, особенно в областях машиностроения, судостроения, текстильной промышленности и др. — лучше всяких характеристик говорят о высокой постановке в Англии дела технического образования.

С.-А. Соединенные Штаты весь свои гигантский расцвет построили на усовершенствованиях техники, но нельзя не отметить, что строгой системы в постановке технического образования в С. Ш. нет. Большую роль в промышленности играют selfmade engineers, т. е. самодельные инженеры, нередко без систематического образования, хотя технические школы разных ступеней и разбросаны в Америке в изобилии. Высшее технического образования получается в технических факультетах университетов, — например, нью-йоркского, польского (Yale), калифорнийского и т. д. Лишь в штате Массачусетс в Бостоне и в штате Нью-Йорк близ Albany (Рэнслеровский институт) существуют технологические институты, не связанные с университетом. Преподавание везде базируется на научно-технических основах, но свойственный американцам практицизм частично отражается и в программах технических факультетов. Срок обучения 5-ти летний.

Заслуживает внимания обычай американцев приглашать в Америку для прочтения цикла лекции, а иногда и для прочтения годового курса, крупнейших специалистов Европы, что позволяет американским техникам быть в курсе новейших достижений Старого Света.

Многочисленные технические общества, обширнейшая техническая журнальная и книжная литература и восприимчивый и предприимчивый темперамент американца приводят к тому, что некоторые недочеты в плане технического образования не мешают Америке идти впереди всего мира в своей продукции и, как правило, производить по главнейшим видам промышленности — углю, нефти, стали, цементу и т. д. — половину мировой продукции.

П. Велихов.