Тест

Тест (английский test — «проба», «испытание»), термин, получивший распространение в психологии, куда его впервые (в 1890 г.) ввел Кэттэл (Cattel). Обычно под тестом разумеют краткие и чаще всего технически совершенно простые испытания, цель которых установить наличие и степень развития какой-либо психической особенности у испытуемого субъекта (см. XXXIII, 648 и 656). Предположим, например, что нам необходимо выяснить, в какой мере может тот или иной человек сосредоточить свое внимание на какой-нибудь работе. В этом случае мы можем применить следующий тест: испытуемому дается беспорядочный набор букв (см. рис. 1), просматривая который он должен зачеркивать все заранее ему указанные буквы (например, «а», «м» и «д»). При этом предполагается, что тщательность, с какой выполняется это задание, зависит от того, насколько интенсивно и устойчиво внимание испытуемого. Оценивая, поэтому, количественно правильность его работы (зачеркивания букв), мы тем самым даем, хотя бы и относительную, количественную характеристику степени сосредоточения его внимания. Совершенно аналогичным образом строятся и всякие другие тесты: в каждом из них испытуемому предлагается выполнить какую-либо деятельность, результаты которой считаются показателем того, насколько развиты у испытуемого психические особенности, лежащие в основе этой деятельности. Наиболее характерным для всякого теста является, следовательно, его симптоматичность. При этом, однако, необходимо иметь в виду, что то, показателем чего являются результаты теста, само может пониматься в двояком смысле. Во-первых, мы можем считать, что тест дает нам симптомы некоторого более или менее кратковременного состояния испытуемых. С таким применением теста мы встречаемся тогда, когда нужно выяснить, какой след в психике человека оставляет после себя действие какого-либо фактора. Предположим, например, что нам нужно определить, как сильно утомила нашего испытуемого какая-либо работа. Для этого мы можем воспользоваться следующим тестом: еще до начала работы мы читаем испытуемому вслух ряд чисел и вслед за этим предлагаем ему назвать те числа, которые он запомнил. Совершенно так же поступаем мы и по окончании его работы. Разница между результатами в первом и во втором случае рассматривается нами, как показатель степени утомления. Она является, следовательно, симптомом некоторого кратковременного состояния испытуемого.

Значительно чаще, однако, в психологической практике тест служит показателем не случайного состояния испытуемых, а некоторой более или менее длительно присущей им способности.

Рис. 1.

В этих случаях, предлагая испытуемому запоминать ряд чисел, мы считаем результаты запоминания симптомом развития памяти, как некоторой более или менее устойчивой способности, причем мерилом ее будет уже не различие запоминания в разное время, а количество чисел, которое испытуемый запомнил в среднем. Практически такое понимание теста представляется чрезвычайно существенным, так как оно дает право применять тест во всех случаях, где требуется определить, обладает ли человек теми способностями, какие нужны для какой-либо деятельности. Наиболее часто при помощи теста определяется пригодность человека к учебной и профессиональной работе.

Признание симптоматичности основной, наиболее характерной чертой всякого теста неизбежно влечет за собой вопрос о том, каким путем устанавливается эта симптоматичность.

Что дает право считать тест симптоматичным в том или ином отношении? Обычный путь, которому следует здесь психологическая практика, таков: оценка, которая дается испытуемым на основе испытания (теста), сопоставляется с оценкой тех же самых испытуемых, основанной на каком-либо ином методе их изучения (наблюдения, анализа их работы в обычных условиях и т. п.), причем степень соответствия тех и других оценок определяется по принципам математической статистики (вычисление коэффициента корреляции, см. теория вероятностей, 350/57).

Рис. 2.

Весьма существенным для установления практической ценности теста является также выяснение того, в какой мере результаты испытания не зависят от всякого рода случайных причин, — например, общего самочувствия испытуемого во время опытов и т. п. Для этого обычно одни и те же испытуемые проводятся через испытания дважды, причем во второй раз им предлагается тест или тот же самый, что и в первый раз, или же совершенно ему аналогичный. В тех случаях, когда оценки, данные испытуемым при повторном испытании, не соответствуют первоначальным оценкам, тест не может считаться симптоматичным для какой-либо устойчивой способности. Его практическая ценность при этих условиях является, следовательно, ограниченной.

Наряду с симптоматичностью весьма характерным для теста является количественное выражение их результатов. Обычно тест имеет своей целью измерить интенсивность какого-либо психического состояния или же установить степень развития какой-либо способности. При этом такое измерение обычно заключается в том, что устанавливается, насколько результаты, данные тем или иным испытуемым, уклоняются от некоторого среднего уровня. Тем самым, прежде всего, приобретает весьма важное значение самое определение этого уровня и, в частности, то обстоятельство, что определить средний уровень по какому-либо тесту можно только в том случае, если этот тест предлагается различным испытуемым в совершенно сходном виде и при максимально тождественных условиях. То же самое требуется и для сравнения результатов каждого отдельного испытуемого с уже установленным средним уровнем. Отсюда проблема стандартизации испытаний является одной из наиболее существенных проблем методики тестов. Вместе с тем весьма важным представляется иметь какую-нибудь общую меру для различных уклонений от среднего уровня. Обычно эта мера выражается в долях некоторого среднего уклонения, вычисляемого опять-таки по принципам математической статистики. И только зная величину этого среднего уклонения, мы можем сказать, как велико уклонение любого из наших испытуемых (от среднего уровня). Тем самым проблема стандартизации оценок оказывается также, безусловно, насущной проблемой тестовой методики.

Тесты, принятые в современной научной практике, чрезвычайно разнообразны. Основную массу их составляют психологические тесты. Все они могут быть разбиты на две основных группы: аналитические, имеющие целью определение отдельных особенностей психики, и комплексные, предназначенные для измерения различных особенностей в их взаимодействии друг с другом. Примерами первой группы могут служить уже приведенные выше тесты внимания и памяти. Все тесты этого типа в свою очередь могут быть разбиты на ряд групп, в зависимости от классификации тех особенностей, которые ими испытываются: тесты интеллектуальные, моторные, эмоциональной и волевой сферы. Наиболее многочисленны и разнообразны тесты первых двух групп.

Для того, чтобы на основе таких аналитически построенных испытаний получить все же представление о целостной личности испытуемого, прибегают обычно к следующему: ряд тестов, каждый из которых предназначен для какой-либо одной особенности, сводят в систему, в целом охватывающую все основные особенности человека. При этом полученные результаты (измерение отдельных особенностей) иногда изображаются графически (вычерчивается так называемый психологический профиль испытуемого). Необходимым условием для построения такого профиля должно быть, однако, наличие некоторой общей (хотя бы и условной) меры при сравнении различных особенностей. К числу наиболее популярных систем тестов (построенных или по принципу профиля, или же на основе иных принципов) относятся: система Бинэ, существующая в настоящее время в разных редакциях (самой надежной из них является редакция Термэна) и предназначенная для испытания общей одаренности детей (возрастной принцип), система тестов американской армии, принятая для испытания взрослых, и система тестов Россолимо (полная, так называемый психологический профиль — для взрослых и краткая — для детей).

Иллюстрацией комплексных тестов может служить следующее испытание пригодности к работе телефонистки. Испытуемым дается листок бумаги (см. рис. 2), на котором имеются: квадраты с занумерованными клетками (номера вызываемых абонентов), занумерованные кружки с литерами Б (белые), К (красные) и С (синие), символизирующие собой номера вызывающих абонентов, и две полоски клеток для учета числа соединений («готово») и числа тех случаев, когда вызываемый номер занят. Самый опыт производится следующим образом: через строго определенные промежутки времени испытуемым называются номера вызывающих и вызываемых абонентов (например, «белый 17» — «1755»); в ответ на это испытуемые должны поставить крестики в соответствующем кружке и клетке и сделать крестиком же отметку о соединении (в полоске «готово»). Если вызываемый номер уже занят крестиком от предшествующего соединения, нужно поставить крестик в полоске «занято». Если какому-нибудь номеру дается «отбой», надо поставить крестик в том треугольнике, который находится над этим номером. Всего дается одно за другим 50 соединений. Вся эта работа требует для своего выполнения ряда психических особенностей, находящихся в тесном взаимодействии друг с другом.

С теоретической точки зрения комплексный тип испытаний нужно признать более правильным, поскольку каждая реальная работа человека действительно представляет собой обычно не механическое, а целостное сочетание психофизических процессов. Практически, однако, аналитические тесты более удобны: если стать на путь комплексных испытаний, то для того, чтобы выяснить, к какой профессии пригоден какой-либо человек, его пришлось бы проводить через столько же тестов, сколько существует различных специальностей, так как каждая из них, представляя собой совершенно своеобразное сочетание трудовых актов, требует для себя специального комплексного испытания.

Наряду с самыми разнообразными психологическими тестами в последнее десятилетие получили большое распространение (в особенности в Америке) различные педагогические (так называемые школьные) тесты. Их задача — подвергнуть измерению те навыки и знания, которые приобретаются в школе. В качестве примера такого рода тестов можно привести испытание скорости чтения: испытуемому дается листок бумаги, на котором напечатаны какие-либо однотипные слова (например, двусложные, состоящие из 4 букв и имеющие ударение на первом слоге). Испытуемый должен прочитать как можно больше слов в какой-либо определенный промежуток времени. По своей внешности эти тесты в значительной мере напоминают обычные школьные зачеты. Благодаря стандартизированности всех условий опыта (материала, предлагаемого испытуемому, длительности испытания и т. п.), они свободны, однако, от целого ряда наиболее важных недостатков обычных зачетов (главным образом от их субъективности), и это делает их чрезвычайно ценным средством объективного учета школьной успешности.

Ан. Смирнов.